小学英语课堂情感过滤假说验证——基于Krashen理论在某校低年级口语教学中的实证.pdfVIP

小学英语课堂情感过滤假说验证——基于Krashen理论在某校低年

级口语教学中的实证

本研究旨在通过一项基于克拉申二语习得理论的准实验研究，系

统性地、实证性地检验其核心构念情感过滤假说在我国小学低年级英

语口语教学情境中的有效性。在全球化与教育改革持续深化的宏大背

景下，我国小学英语教育正面临着从知识应试向素养交际的深刻转型

，然而，哑巴英语与课堂焦虑现象在低龄学习者中依然普遍存在，严

重阻碍了语言的真实习得。克拉申的理论指出，焦虑、动机、自信心

等情感因素，会形成一道情感过滤器，直接影响可理解输入的有效吸

收。然而，这一在国际上影响深远的理论，在我国低年级、以口语交

际为核心的课堂教学中，其有效性与作用机制，仍严重缺乏本土化的

、基于严谨实验设计的实证数据支持。本研究采用非随机分组前后测

控制组设计，以某小学一年级的两个平行班共86名学生为研究对象，

对实验组施加了为期一学期的、旨在降低情感过滤的游戏化、鼓励性

、高容错口语教学干预，对照组则采用常规教学模式。研究通过课堂

焦虑量表与口语水平结构化测试进行前后测数据收集，并运用协方差

分析进行统计检验。研究的核心发现是：与对照组相比，实验组学生

在干预后的课堂焦虑水平显著降低，其情感过滤强度显著减弱；更为

关键的是，在排除了初始水平差异后，实验组学生在口语流利度、词

汇运用广度及交际意愿等核心指标上的后测得分，显著高于对照组。

本研究的结论在于，克拉申的情感过滤假说，在我国小学低年级英语

口语习得情境中，得到了强有力的实证支持。这深刻地揭示了，一个

低焦虑、高支持的积极课堂情感环境，并非语言教学中可有可无的装

饰品，而是直接决定语言输入能否转化为有效习得的、至关重要的催

化剂与前提条件。因此，要从根本上破解低龄学习者的口语习得困境

，其核心路径，在于实现一次深刻的教学范式革命：即教师必须从一

个传统的知识传授者与错误纠正者，深刻地转变为一个智慧的情境创

设者、信心赋能者与意义协商者。

关键词：情感过滤假说；二语习得；小学英语；口语教学；实证

研究

一、引言

我们正处在一个深刻的、由全球化浪潮所驱动的、对跨文化交际

能力提出前所未有要求的时代。在这一宏大的时代坐标系中，英语，

作为全球范围内最为通用的交流媒介，其在我国国民教育体系中的基

础性、战略性地位，日益凸顯。伴随着基础教育课程改革的持续深化

，我国小学英语的起始年级不断提前，让孩子敢于开口、乐于表达，

已成为新课程标准所倡导的核心育人目标。然而，在这美好的教育愿

景与复杂的课堂现实之间，却长期横亘着一个被称为哑巴英语的顽固

困境。大量的学生，即使在经历了多年的英语学习之后，依然表现出

在真实交际情境中的听不懂、说不出、不敢说的现象。这一问题，在

尤其注重语言模仿与自然习得的、本应是黄金时期的小学低年级，便

已初现端倪，这无疑是对我们现有教学模式与教育理念的深刻拷问。

在探究这一困境的成因时，传统的教学研究，多聚焦于教学方法

、教材内容、师资水平等外显的、技术性的层面。然而，当代语言学

与认知心理学的研究，日益深刻地揭示，语言的学习，特别是语言的

习得，远非一个纯粹的、理性的知识构建过程，它更是一个深刻地、

内在-地，受到学习者情感、态度、动机、个性等非智力因素所制约的

、复杂的心理建构过程。一个在课堂上，时刻担心自己会说错、害怕

被老师批评、恐惧被同学嘲笑的孩子，其大脑的认知资源，将被这些

负面的情绪内耗所大量占据，从而无法有效地、开放地，去接收和处

理教师所提供的语言输入。

正是在这一深刻的理论自觉之下，美国著名语言学家斯蒂芬·克

拉申所提出的二语习得理论体系，特别是其核心的情感过滤假说，为

ש

我们理解并破解哑巴英语的困境，提供了一个极具启发性的、革命性

的理论视角。该假说，以一个生动的隐喻，深刻地指出，在语言学习

者的头脑中，存在着一个由焦虑度、动机水平与自信心强度等情感因

素所共同构成的、无形的过滤器。当学习者感到放松、自信、并具有

强烈的学习动机时，这个过滤器的网孔便会张开，允许大量的、可理

解的语言输入，顺利地流过，并被大脑中负责语言习得的语言习得机

制所吸收内化。反之，当学习者感到焦虑、紧张、缺乏自信时，这个

过滤器的网孔便会收紧，即使教师提供了再丰富、再优质的语言输入

，这些宝贵的语言养料，也会被无情地过滤掉，无法真正地，转化为

学习者内在的、可自如运用的语言能力。