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小学英语课堂情感因素对学习动机的影响——基于人本主义学习

观

本研究旨在基于人本主义学习观，系统性地探究小学英语课堂中

的情感因素（主要包括师生关系、同伴关系与课堂氛围）对学生学习

动机的内在影响机制。在我国双减政策深入推进、教育回归育人本原

的宏大背景下，小学英语教育的重心正从单纯的知识传授转向核心素

养与学习兴趣的培育。然而，小学生英语学习动机高开低走的现象普

遍存在，其背后深藏的往往是情感体验的缺失与学习焦虑的滋生。人

本主义学习观，以其强调学习者内在需求、情感体验与和谐人际关系

的中心地位，为我们破解这一困境，将英语课堂从一个知识的灌输场

转变为一个心灵的滋养地，提供了根本性的理论框架与实践指南。本

研究采用混合研究方法，通过对某市四所小学的458名四至五年级学生

及其英语教师进行问卷调查，并运用结构方程模型（SEM）对数据进行

分析，同时辅以对两个典型班级的深度课堂观察与师生访谈。研究的

核心发现是：和谐、支持性的师生关系，是影响小学生英语学习动机

的最核心、最强大的直接预测变量；积极的课堂氛围，在师生关系与

学习动机之间，扮演着至关重要的中介作用；上述情感因素对学习动

机的积极影响，主要体现在对内在动机的激发与维持上，而对外在动

机的影响则相对较弱。本研究的结论在于，提升小学生英语学习动机

的根本路径，在于实现一次从知识中心向关系中心的深刻教学范式转

型。其关键，在于教师需要成为一个无条件积极关注的给予者与安全

、包容课堂氛围的营造者，通过构建充满信任与关爱的师生共同体，

来满足学生最基本的安全与归属需求，从而释放其与生俱来的、对语

言学习的好奇心与内在驱动力。

关键词：情感因素；学习动机；小学英语；人本主义；师生关系

一、引言

我们正处在一个全球化深度交融、跨文化交流日益频繁的时代，

英语作为国际通用语言，其在个人发展与国家竞争力中的基础性、战

略性地位，已成为社会共登识。在此宏大背景下，我国的基础教育体

系，特别是新一轮的课程改革，明确地将英语学科的核心素养，从单

一的语言知识与技能，拓展为包含语言能力、文化意识、思维品质与

学习能力在内的整合性目标。尤其是双减政策的全面落地，更是以前

所未有的力度，推动教育的重心从应试刷题，向保护和激发学生的学

习兴趣、培养其自主学习与终身发展能力的方向，进行深刻的价值回

归。小学阶段，作为儿童语言学习的关键期与态度、情感形成的重要

时期，其英语教育的质量，无疑对后续的学习轨迹与成就，具有深远

的奠基性意义。

然而，一个长期困扰着广大一线英语教师与教育研究者的严峻现

实是，小学生在初次接触英语时，往往表现出极高的热情与好奇心，

但这种初始动机，却常常随着年级的升高而迅速衰减，甚至转化为对

英语课的回避与厌倦。这种学习动机高开低走的现象，其根源究竟在

何处？传统的观点，常常将其归因于认知层面的难度增加或学生个体

意志力的差异。但越来越多的研究与实践表明，在小学英语这一特殊

的教学情境中，比认知挑战更为根本、更具决定性的影响因素，往往

潜藏在那些看不见的、弥散于整个课堂之中的情感领域。当一个孩子

因为害怕念错一个单词而被嘲笑时，当他感觉不到来自教师的温暖与

支持时，当他在小组活动中被同伴所排斥时，一种被称为情感过滤的

无形屏障便会悄然升起，它会有效地屏蔽掉所有高质量的语言输入，

使学习无法真正发生。

如何才能系统性地拆除这道阻碍学生心灵与语言相遇的情感屏障

，构建一个能够持续滋养其学习动机的积极课堂生态？其根本的出路

，在于我们必须对学习的本质，进行一次深刻的理论反思。以卡尔·

罗杰斯与亚伯拉罕·马斯洛为代表的人本主义心理学，恰好为我们提

供了这样一个极具穿透力与人文关怀的理论透镜。人本主义学习观深

刻地指出，学习并非纯粹的、冷冰冰的认知加工过程，而是一个完整

的全人参与的、与情感、需求、人际关系密不可分的生命成长过程。

它强调，只有当学习者最基本的心理需求——如安全感、归属感与被

尊重的需求——得到满足时，其内在的、朝向自我实现的学习潜能，

才能够被真正地释放出来。因此，本研究的核心问题是：我们应如何

系统性地运用人本主义学习观的理论框架，来审视并解构小学英语课

堂中的情感因素（特别是师生关系、同伴关系与课堂氛围），是如何

具体地、通过怎样的内在机制，作用于学生的学习动机（特别是内在

动机）的？一个以培育学生学习动机为核心目标的、充满人文关怀的

英语课堂，其在教师角色、师生互动与评价方式上，应呈现出怎样的

实践样态？本研究旨在通过问卷调查与深度观察访谈相结合的方法，

系统