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小学语文课堂师生互动质量提升研究——基于对话教学理论

摘要

本研究旨在以对话教学理论为理论框架，系统性地探究提升小学

语文课堂师生互动质量的有效策略。师生互动是课堂教学的生命线，

其质量直接决定着学生语言核心素养的生成深度。然而，当前小学语

文课堂中普遍存在着以教师单向讲授和浅层问答为主的伪互动或低效

互动现象，严重束持了学生思维的发展与语言实践能力的培养。对话

教学理论强调通过集体、互惠、支持、累积和致思的对话，实现师生

对意义的共同建构，为破解上述困境提供了极具价值的理论视角与实

践路径。本研究主要采用理论建构的研究方法，首先深入剖析对话教

学理论的核心内涵及其与语文教学的内在契合性，并以此为透镜，诊

断当前师生互动的症结所在。在此基础上，本研究的核心工作在于建

构一套具体可操作的、旨在提升互动质量的整合性策略体系。研究发

现，该策略体系应包含三个相互支撑的维度：其一，理念重塑与生态

构建，即教师需转变角色认知，营造一个民主、包容、安全的对话场

域；其二，行为变革与技术赋能，即教师应掌握并运用以真实性提问

、倾听与追问、支架式反馈为核心的对话教学支架；其三，任务设计

与活动创新，即通过设计探究性、协作性的学习任务，为深度对话提

供载体。本研究的结论旨在推动小学语文课堂从传统的独白式教学走

向真正的对话式教学，为深化课程改革、提升育人实效提供一个逻辑

自洽的理论框架与实践路径图。

关键词：师生互动；对话教学；小学语文；课堂生态；核心素养

一、引言

在我国基础教育课程改革不断深化的宏大背景下，学生核心素养

的培育已成为所有学科教学的中心任务。小学语文课程作为基础教育

的基石性学科，其根本目标远不止于识字、阅读和写作等基本技能的

传授，更在于通过语言文字的学习，启迪心智、涵养品格、培育审美

，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实的人文基础。要达成这一高

阶育人目标，课堂教学的方式与形态必须经历一场深刻的变革。其中

，师生互动作为课堂教学活动最核心、最活跃的构成要素，其质量的

高低，已成为衡量一节课成败、判断一所学校教学水平乃至衡量教育

改革成效的关键标尺。高质量的师生互动，能够激发学生的学习兴趣

，激活其思维的火花，引导其深入文本肌理，并最终在与文本、教师

、同学的深度对话中，建构起对语言、文化与世界的丰富理解。

然而，令人忧虑的是，在当前许多小学语文课堂的日常实践中，

师生互动的理想图景与现实样态之间存在着显著的落差。传统的、以

教师为中心的教学模式仍然根深蒂固。许多课堂看似热闹，问答往来

不绝，但仔细审视，其互动多停留在一种被学者称为发起—应答—评

价的固定链条上。教师提出一个事实性、记忆性的问题，学生给出一

个简短、预设的答案，教师再给予一个简单的评价。这种浅层问答式

的互动，本质上是一种课堂独白的变体，学生的主体性被悬置，思维

的深刻性被忽略，语言的实践性被削弱。学生在日复一日的被动应答

中，逐渐丧失了提问的勇气、表达的欲望和深度思考的习惯。这种伪

互动或低效互动的普遍存在，已成为制约小学语文学科育人价值充分

实现、阻碍学生核心素养生成的关键瓶颈。

如何突破这一困境，将小学语文课堂从教师的独白场转变为师生

思想碰撞、意义生成的对话场？这需要我们寻求强大而适切的理论武

器来指导实践的变革。兴起于英国的对话教学理论，由著名教育家罗

宾·亚历山大系统提出，为我们提供了极富启发性的理论框架。该理

论鲜明地指出，并非所有的课堂言语都具有同等的教育价值，只有那

些具备集体性、互惠性、支持性、累积性和致思性特征的对话，才能

真正促进学生的学习与发展。对话教学理论的核心，在于主张将教学

过程视为师生围绕有价值的议题，共同探究、共同建构意义的社会性

实践过程。它强调学生的积极参与、鼓励表达不同观点、支持思想的

逐步建构，其精神内核与语文课程所倡导的人文性、实践性和综合性

高度契合。

因此，本研究的核心问题是：如何以对话教学理论为系统性的指

导框架，诊断当前小学语文课堂师生互动的深层症结，并在此基础上

，构建一套旨在系统性提升师生互动质量的具体、可操作的教学策略

体系？为了回应这一核心问题，本研究旨在达成以下研究目标：第一

，深入阐释对话教学理论的精髓，并揭示其对于改造传统语文课堂的

独特价值；第二，运用该理论的分析视角，对当前师生互动的典型问

题进行病理学诊断；第三，基于诊断，从课堂文化、教师行为、任务

设计等多个维度，建构一个整合性的互动质量提升策略模型。本文的

结构安排如下：首先是引言，阐述研究背景与问题。其