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小学语文审美素养评价指标构建——基于《义务教

育语文课程标准（2022年版）》美育要求

本研究旨在基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对美育

提出的新要求，系统性地、科学地构建一套适用于我国小学阶段的、

可操作、可量化的语文审美素养评价指标体系。在新课标将审美素养

提升为语文学科核心素养关键维度的宏大背景下，如何在课堂教学与

评价实践中，将这一相对抽象的育人目标，转化为具体的、可观察的

、可评估的学业质量指标，已成为深化语文教育改革、落实立德树人

根本任务所面临的重大理论与实践瓶颈。当前对学生审美能力的评价

，大多仍停留在教师主观的、印象式的、零散的层面，严重缺乏一套

既能深刻体现新课标精神、又具有科学层次结构与量化权重的、能够

为一线教学提供精准诊断与导航的专业评估工具。

本研究采用文献分析法、德尔菲法与层次分析法相结合的混合研

究方法，首先通过对新课标文本的深度解读，提炼出审美素养的初始

维度与指标，再邀请20位来自高校、教研机构及一线的资深语文教育

专家，通过两轮匿名的德尔菲法问卷，对指标体系进行筛选、修订与

补充，最终运用层次分析法，确定了各级指标的相对权重。研究的核

心发现是：小学语文审美素养，是一个由审美感知力、审美体验力、

审美解读力与审美创造力四个一级指标所共同构成的、具有清晰内在

逻辑的复合结构；该结构，可进一步细化为12个二级指标，且四个一

级指标的重要性并非均等，其中审美体验力与审美解读力占据了核心

权重。本研究的结论在于，要将新课标的美育理念，从文件真正落到

课堂，其根本的、不可或缺的方法论中介，在于实现一次深刻的评价

范式的科学化革命：即必须通过构建这样一套结构化、层次化、权重

化的指标体系，为教师的教与学生的学，提供一个清晰的、可聚焦的

靶点，从而将语文审美教育，从一种模糊的情怀熏陶，深刻地、系统

性地，引向一种以素养生成为导向的循证实践新范式。

关键词：审美素养；语文课程标准；评价指标；德尔菲法；层次

分析法

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以立德树人为根本宗旨、

以核心素养为育人航标的系统性重构之中。在这场旨在超越知识本位

、迈向全人发展的伟大教育转型中，《义务教育语文课程标准（2022

年版）》的颁布与实施，无疑是中国语文教育发展史上，一个具有里

程碑意义的重大事件。新课标，以前所未有的理论自觉与体系高度，

深刻地回答了语文教育究竟要培养什么样的人这一根本性问题。它旗

帜鲜明地指出，语文课程，不仅是学习语言文字运用的工具性课程，

更是涵育学生精神成长、奠定其文化自信与审美格调的人文性课程。

在这一宏大的育人蓝图之下，审美素养，不再仅仅是传统意义上那种

ﺭ

附着于知识学习之上的、可有可无的情感陶冶，而被庄严地、系统性

地，提升为与语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解并

驾齐驱的、共同构成语文学科核心素养的四大支柱之一。

这一深刻的、结构性的变革，其背后，蕴含着对语文教育本质的

深刻回归与时代价值的深刻洞察。它深刻地昭示我们，一篇文学作品

，其最高的教育价值，或许并不在于让学生记住了多少字词句段的标

准答案，而在于是否真正地唤醒了他们沉睡的感官，是否触动了他们

柔软的情感，是否点燃了他们进行个性化解读与创造性表达的欲望。

换言之，一堂高质量的语文课，其最终的检验标准，应当是看它是否

成功地，将文本，从一个冰冷的知识客体，转化为了一场学生与之进

行深度生命对话的审美场域。

然而，在这美好的、令人振奋的课程理想与复杂的、根深蒂固的

课堂教学与评价现实之间，却横亘着一道巨大的、亟待跨越的鸿沟。

这个鸿沟，其最核心的症结，在于评价的严重滞后。长期以来，我们

的语文评价体系，无论是日常的课堂测验，还是终结性的标准化考试

，其核心的指挥棒，依然牢牢地指向那些易于量化、易于标准化的语

言知识与阅读理解技能。而对于审美素养这一更为复杂、更具个性化

与内在性的高阶素养，我们却普遍地、系统性地，处于一种想评，但

不知如何评的、深刻的方法论失语状态。这种评价上的缺位与错位，

其后果是极其严重的。它使得新课标的美育要求，在许多地方，极有

可能，会沦为一句悬浮在文件中的美丽口号，而难以真正地渗透并改

变教师的日常教学行为。当一个素养，无法被科学地、有效地加以评

估时，它就很难，在现实的、充满压力的教学实践中，获得其应有的

、优先的课程地位。

因此，本研究的核心问题是：