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幼儿园户外游戏课程的匠心设计与实践探索——以中班“快乐小工匠”主题活动为例

户外游戏作为幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿亲近自然、探索世界、释放天性的绝佳载体。科学合理的户外游戏课程设计，不仅能够促进幼儿身体动作的协调发展，更能在潜移默化中培养其观察力、想象力、合作精神与问题解决能力。本文将结合我园中班“快乐小工匠”主题户外游戏课程的设计与实施过程，从课程理念、设计思路、实施策略及反思调整等方面，分享如何让户外游戏真正成为幼儿成长的“乐园”与“学园”。

一、课程理念：回归本真，让游戏点亮童年

在设计“快乐小工匠”主题户外游戏课程时，我们始终秉持“以幼儿发展为本”的核心理念，深度挖掘户外活动的独特价值。我们坚信，户外游戏不应是室内活动的简单延伸，而应充分利用自然环境的开放性、多样性和挑战性，为幼儿提供更广阔的自主探索空间。

*自然浸润：将自然元素（如泥土、沙石、水、植物、阳光、空气）作为游戏的“活教材”，鼓励幼儿用多种感官去体验、去发现，感受自然的奇妙与美好。

*自主建构：尊重幼儿的游戏意愿和选择，提供低结构、多功能的游戏材料，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习，在“做中学、玩中学、生活中学”。

*经验整合：注重户外游戏与主题活动、领域目标的有机融合，使幼儿在游戏中获得的经验能够相互渗透、迁移和提升，促进其全面和谐发展。

二、课程设计：基于观察，从幼儿兴趣出发

“快乐小工匠”主题的诞生，源于我们对中班幼儿日常游戏行为的持续观察。我们发现，孩子们对建构、搭建表现出浓厚兴趣，常常自发地用积木、纸盒进行“造房子”“修马路”的游戏。结合季节特征和幼儿的发展需求，我们将这一兴趣点延伸至户外，设计了为期三周的系列户外游戏课程。

（一）明确发展目标，兼顾全面与重点

我们从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域出发，结合中班幼儿的年龄特点，设定了清晰的发展目标。例如：

*健康领域：能在较窄的平衡木上行走，尝试助跑跨跳过一定宽度的“小河”，提高动作的协调性和灵活性。

*社会领域：乐于与同伴分工合作完成任务，学习协商解决游戏中的问题，体验共同游戏的乐趣。

*科学领域：感知不同材料的特性，探索材料的多种连接方式，初步了解平衡、稳定等简单物理现象。

（二）创设多元环境，提供适宜支持

户外环境的创设是课程实施的关键。我们对幼儿园的户外场地进行了合理规划与利用：

1.“材料仓库”区：收集并投放了丰富的低结构材料，如长短不一的木板、粗细不同的PVC管、各种纸盒、绳网、布料、轮胎、竹筒等，鼓励幼儿自由选择、组合创造。

2.“建构工坊”区：利用开阔的地面和低矮的台阶，为幼儿提供建构的“工作台”和展示空间。我们还在旁边设置了“设计图纸”板，提供画笔和纸张，支持幼儿将自己的想法画下来，再进行建构。

3.“挑战地带”：利用自然的斜坡、小土坡，设置了“搬运小能手”（搬运材料爬坡）、“勇敢者之路”（走平衡木、跨障碍）等体能挑战区域，将建构所需的材料“藏”在需要通过一定努力才能到达的地方，增加游戏的趣味性和挑战性。

（三）设计递进式活动，引导深度探索

根据幼儿的兴趣和经验发展，我们设计了由浅入深、层层递进的系列游戏活动：

*初探材料，自由畅想（第一周）：鼓励幼儿自由探索各种材料，感知其形状、大小、质地，尝试用简单的方式进行连接和搭建，如“我用轮胎搭了一个山洞”“这根管子可以滚小球”。教师在此阶段主要是观察者和支持者，不做过多干预。

*主题建构，合作尝试（第二周）：围绕“我们的家”“小动物的家”等具体主题，引导幼儿进行有目的的建构。鼓励幼儿分组合作，共同讨论设计、分配任务、选择材料。教师适时介入，通过提问、启发等方式引导幼儿思考“怎样让房子更稳固？”“小动物的家还需要什么？”

*创意拓展，问题解决（第三周）：鼓励幼儿在前期建构经验的基础上进行创意拓展，如搭建“社区公园”“游乐场”等更复杂的场景。重点关注幼儿在游戏中遇到的问题，如材料不够怎么办？结构不稳定怎么办？引导幼儿共同思考解决策略，体验解决问题的成就感。

三、课程实施：动态调整，追随幼儿的脚步

课程实施过程并非一成不变，而是一个动态调整、不断完善的过程。教师的细致观察和及时回应至关重要。

（一）观察为先，捕捉教育契机

在“快乐小工匠”活动中，教师们手持观察记录本，密切关注幼儿的游戏行为。我们发现，孩子们在搭建“大桥”时，最初只是将木板简单平铺，很快就发现“桥”容易倒塌。这时，有孩子提出“下面要有柱子撑住”。教师及时捕捉到这一教育契机，没有直接告诉他们怎么做，而是提问：“什么样的柱子更稳固呢？”“柱子要放在哪里才能让桥更安全？”引导幼儿进一步探索。

（二）适时介入，扮演多重角色

教师在户外游戏中扮演着观察者、支持者、合作者和引导