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北师大数学六年级分数教学设计

一、单元概述

本单元是北师大版小学数学六年级上册的核心内容之一，旨在学生已有的分数初步认识、分数的基本性质以及整数乘除法的意义和计算方法的基础上，进一步系统学习分数的乘除法运算及其实际应用。内容不仅包括分数乘整数、分数乘分数的意义与计算法则，也涵盖了分数除以整数、一个数除以分数的算理探究与算法总结，并延伸至分数混合运算及运用分数乘除法解决实际问题。通过本单元的学习，学生将深化对分数意义的理解，完善分数运算的知识体系，培养数感、运算能力和解决问题的能力，为后续学习更复杂的数学知识奠定坚实基础。

二、教材分析

北师大版教材在编排本单元内容时，一贯遵循“情境引入—问题驱动—探究建模—应用拓展”的思路，注重数学与生活的联系，强调学生的主动参与和体验。

1.起点高但注重衔接：教材在引入分数乘法时，并非从零开始，而是充分利用学生在五年级对“求一个数的几分之几是多少”已有初步接触的基础，直接从具体情境入手，引导学生理解分数乘法的意义。例如，通过“做一个蛋糕需要多少面粉”、“小明的身高是多少”等贴近学生生活的问题，自然过渡到分数乘法的学习。

2.意义建构与算理探究并重：教材不仅关注算法的掌握，更强调对运算意义和算理的理解。对于分数乘法，通过画图（如长方形面积模型、线段图）等直观手段，帮助学生理解“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的道理；对于分数除法，则通过“平均分”、“包含除”以及与分数乘法的逆运算关系等多个角度，引导学生探究“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的合理性。

3.循序渐进，螺旋上升：知识点的安排由易到难，由具体到抽象。先学习分数与整数的乘除，再学习分数与分数的乘除；先研究运算本身，再扩展到混合运算和实际应用。这种编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步深化理解。

4.重视直观与抽象的结合：教材提供了丰富的直观图示、实物模型等，鼓励学生动手操作、观察比较，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。例如，在理解分数乘分数的算理时，教材常采用折纸、涂色等方式。

5.强调应用意识的培养：每个知识点的学习都紧密结合实际问题情境，引导学生运用所学知识解决生活中的简单问题，如“求一个数的几分之几是多少”、“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等经典问题类型，并注重培养学生分析数量关系、找准单位“1”的能力。

三、学情分析

六年级学生在进入本单元学习时，已经具备了以下相关的知识基础和认知特点：

1.知识基础：学生已经理解了分数的意义和基本性质，掌握了分数的加减法运算，对整数、小数的乘除法意义和计算方法也有了较为扎实的掌握。特别是对于“求一个数的几分之几是多少”的实际问题，在五年级下册已有初步接触，这为本单元分数乘法意义的深入理解和拓展奠定了基础。

2.思维特点：六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们的抽象思维能力在不断发展，但仍需要借助具体的直观形象来帮助理解抽象的数学概念和算理。他们乐于动手操作、小组合作，并对富有挑战性的问题抱有一定的探究欲望。

3.潜在困难：

*意义理解的深化：从整数乘法的“求几个相同加数的和的简便运算”过渡到分数乘法的“求一个数的几分之几是多少”，以及分数除法中“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的逆向思维，对学生而言是理解上的难点。

*算理的抽象性：分数乘法中分子乘分子、分母乘分母的合理性，分数除法中“除以一个数等于乘它的倒数”的算理推导，其抽象程度较高，学生理解起来可能存在困难，容易出现“知其然，不知其所以然”的情况，导致机械套用公式。

*解决问题中的数量关系分析：在解决分数实际问题时，准确找出“单位‘1’的量”，并分析数量之间的关系（谁是谁的几分之几），是学生普遍感到棘手的地方，容易混淆乘除法的应用场景。

*计算的准确性：分数运算过程中涉及约分、通分（加减法遗留）等步骤，步骤相对繁琐，学生在计算过程中容易因粗心或约分不彻底导致结果错误。

四、单元教学目标

根据《义务教育数学课程标准》的要求及教材特点，结合学生实际，制定以下单元教学目标：

1.知识与技能：

*理解分数乘法的意义，包括分数乘整数、分数乘分数的意义，能正确阐述“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的道理。

*掌握分数乘法的计算法则，能熟练进行分数乘法的计算（包括带分数），并能正确进行结果的约分和化简。

*理解分数除法的意义，体会分数除法与整数除法意义的一致性，以及与分数乘法的互逆关系。

*掌握分数除法的计算法则，能熟练进行分数除法的计算，并能正确进行结果的约分和化简。

*掌握分数混合运算的顺序，并能正确进行计算，能运用运算定律进行一些简便计算。

*能运用分数乘除法的知识解决“求一个数的