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小学数学除法教学设计与课堂实例

除法，作为小学数学运算体系中的重要支柱，承接了加法、减法与乘法的学习，同时也是后续更复杂数学知识的基础。其概念的抽象性和运算的规范性，对小学生而言是一个不小的挑战。如何将除法的“平均分”本质与“包含除”意义清晰地传递给学生，并引导他们熟练掌握计算方法，进而运用到解决实际问题中，是每一位小学数学教师需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，探讨除法教学的设计思路与具体课堂实施。

一、教学理念与目标

在除法教学中，我们应秉持“以生为本，数形结合，循序渐进，联系生活”的核心理念。

核心理念：

*以生为本：尊重学生的认知起点，关注学生的个体差异，鼓励学生主动参与和探究。

*动手操作：通过实物操作、画图等方式，帮助学生建立除法的直观表象，理解抽象概念。

*联系生活：从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受除法的实际应用价值。

*循序渐进：遵循由具体到抽象，由易到难，由浅入深的认知规律。

教学目标：

1.知识与技能：

*理解除法的意义，包括“平均分”和“包含除”两种基本含义。

*认识除法算式各部分的名称（被除数、除数、商）。

*初步学会用乘法口诀求商，掌握表内除法的计算方法。

*能运用除法解决简单的实际问题。

2.过程与方法：

*经历从具体情境中抽象出除法算式的过程。

*通过动手分物、观察、比较、交流等活动，体验除法的形成过程。

*培养学生初步的抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*在探索除法的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在与同伴合作交流的过程中，培养合作意识和倾听习惯。

*体验成功解决问题的喜悦，增强学好数学的自信心。

二、教学设计思路

除法教学通常可以分为几个阶段：除法的初步认识（平均分）、用乘法口诀求商、除法的应用。以下是针对“除法的初步认识”及“用乘法口诀求商”关键环节的设计思路。

1.起点：理解“平均分”是除法的基石

除法的概念建立在“平均分”的基础之上。教学伊始，不应急于出示除法算式，而应花足时间让学生充分理解“什么是平均分”。

*情境引入：创设分东西的生活情境（如分糖果、分文具、分小棒等）。提出问题：“怎样分才能让每个人得到的一样多？”

*动手操作：让学生利用学具（小圆片、小棒等）亲自动手分一分。鼓励学生用自己的方法尝试，然后在小组内交流不同的分法。

*概念提炼：在学生充分操作和交流后，引导学生观察、比较哪些分法使得每份的数量同样多，从而引出“平均分”的概念——每份分得同样多，叫做平均分。

*深化理解：通过“是不是平均分”的判断练习，以及“怎样才能平均分”的操作练习，巩固对平均分的理解。可以设计一些“分不完”或“有剩余”的情况作为对比，但初期重点还是“正好分完”。

2.关键：从“平均分”到除法算式的抽象

当学生理解了平均分后，自然过渡到如何用数学符号来表示这种平均分的过程和结果，即引入除法算式。

*符号引入：告诉学生，当我们要把一些东西平均分成几份，求每份是多少，或者把一些东西按照每几个一份来分，求能分成几份时，都可以用一种新的运算方法——除法来表示。介绍除号“÷”的写法和意义（可以理解为“平均分”的符号）。

*算式构建：结合具体的平均分情境，引导学生说出“把多少平均分成几份，每份是多少”或“把多少每几个分一份，可以分成几份”，然后对应写出除法算式。例如：“把8个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？”可以写成“8÷2=4”。

*各部分名称：结合算式介绍被除数、除数、商的含义和名称。强调被除数是要分的总数，除数是平均分的份数或每份的个数，商是平均分的结果。

3.重点：用乘法口诀求商的算理与方法

理解了除法的意义和算式后，计算便是核心技能。用乘法口诀求商是最直接、最有效的方法。

*沟通联系：引导学生观察除法算式与乘法口诀的联系。例如，在“8÷2=()”中，想“2和几相乘得8？”，因为“二四得八”，所以商是4。

*方法探究：通过具体例子，让学生自主探究、发现用乘法口诀求商的方法。可以设计“看除法算式，想乘法口诀”的专项练习。

*巩固提升：进行不同形式的除法口算练习，如根据口诀写除法算式、填未知数、解决简单问题等，逐步提高计算的熟练度和准确性。

4.延伸：除法的两种基本应用模型

除法在实际生活中有广泛的应用，主要体现为两种模型：

*“等分除”模型：把一个数平均分成几份，求每份是多少。（已知总数和份数，求每份数）

*“包含除”模型：求一个数里包含几个另一个数。（已知总数和每份数，求份数）

教学中应通过不同情境的问题，让学生区分和理解这两种模型