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九年级物理《平面镜成像》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，本节课作为光学核心基础内容，在三维目标体系中明确要求：

知识与技能：掌握平面镜成像的核心规律（等大、等距、正立、虚像），理解成像原理与光的反射定律的内在联系，熟练运用规范作图方法解决实际问题；

过程与方法：通过实验探究，经历提出问题—设计方案—操作验证—数据分析—归纳结论的完整科学探究流程，提升实验设计与数据处理能力；

核心素养：渗透等效替代法、模型建构法等科学思维，培养严谨求实的科学态度，建立物理规律—技术应用的认知关联。

2.学情分析

九年级学生已具备以下前备基础：

知识层面：掌握光的反射定律（反射光线、入射光线与法线共面，反射角等于入射角），对平面镜成像现象有生活感知；

能力层面：具备基本的实验操作技能（如刻度尺使用、数据记录），但抽象思维和空间想象能力仍需强化；

认知痛点：易混淆虚像与实像像的大小与物距的关系，对反向延长线成像的原理理解困难，作图时易出现物像位置颠倒、距离标注错误等问题。

教学需针对性突破：通过具象化实验（薄玻璃板替代平面镜）、光路可视化（多媒体动画）、梯度化练习，化解抽象概念的理解障碍。

二、教学目标

1.知识目标

理解平面镜成像的原理（基于光的反射定律）；

掌握成像特点：像与物大小相等（S像=S物）、像与物到镜面距离相等（v=u）、像与物连线垂直于镜面、成正

熟练运用成像规律完成规范作图，能结合规律解释生活中的成像现象。

2.能力目标

独立设计并完成平面镜成像探究实验，能准确记录、分析实验数据；

运用成像规律解决实际问题（如计算像距、设计简易光学装置）；

通过模型建构，提升抽象思维与空间想象能力。

3.情感态度与价值观目标

感受科学探究的逻辑性与趣味性，激发对光学知识的学习兴趣；

认识平面镜成像在生活、科技中的广泛应用，增强技术应用意识；

培养小组合作中的沟通、分享能力，树立严谨求实的科学态度。

4.科学思维目标

建立平面镜成像的物理模型（点光源—反射光线—反向延长线—虚像）；

运用归纳法从实验数据中提炼成像规律，运用演绎法将规律应用于实际问题。

5.科学评价目标

能自主反思实验操作中的误差来源（如玻璃板厚度、读数误差），提出改进方案；

能依据评价标准对同伴的实验报告、作图结果进行客观评价，提出建设性意见。

三、教学重点、难点

1.教学重点

平面镜成像的核心规律（等大、等距、垂直、虚像）；

规范作图方法（物点、像点、入射光线、反射光线、法线的绘制与标注）；

实验探究方案的设计与实施（等效替代法的应用）。

2.教学难点

虚像的成因（反射光线的反向延长线会聚形成，无法用光屏承接）；

成像规律的灵活应用（如动态场景中像的位置、大小变化分析）；

等效替代法在实验中的理解与运用（用未点燃的蜡烛替代虚像）。

突破策略：

实验具象化：用薄玻璃板替代平面镜，直接观察物像重合过程，直观验证等大、等距特点；

光路可视化：通过多媒体动画演示点光源成像的光路图，明确虚像的形成路径；

练习梯度化：从基础作图到动态分析，再到装置设计，逐步提升应用难度。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

平面镜成像光路动画、实验操作视频、生活应用案例（穿衣镜、后视镜、潜望镜）

教具

薄玻璃板（2mm，替代平面镜）、光具座、点光源（LED灯）、光屏、带刻度的白纸

实验器材

每组配备：薄玻璃板、支架、相同规格蜡烛2支、刻度尺、量角器、白纸、铅笔、橡皮擦

学习任务单

实验探究记录表、梯度化练习单、作图规范指引

评价工具

学生实验表现评价表（操作规范性、数据准确性、合作性）、作业评价标准

预习材料

光的反射定律复习提纲、平面镜成像现象生活观察任务

教学环境

小组式座位排列（4人一组）、黑板预留作图区域（标注规范示例）

五、教学过程

第一、导入环节（8分钟）

情境激趣：展示生活场景图（穿衣镜整理衣物、水中倒影、潜望镜观察），提问：这些现象的共同特点是什么？镜子里的像和真实物体有什么关系？

认知冲突：演示实验——将蜡烛放在平面镜前，移动光屏至像的位置，提问：光屏上为什么看不到蜡烛的像？这个像和我们看到的实像（如凸透镜成像）有什么不同？

旧知衔接：回顾光的反射定律，板书核心公式：r=i（反射角等于入射角），提问：平面镜成像是否与光的反射有关？我们如何通过实验验证？

明确目标：展示本节课学习路线图（原理探究→规律总结→作图应用→生活拓展），明确重点任务（实验探究、规范作图）。

第二、新授环节（30分钟）

任务一：实验探究——平面镜成像规律（12分钟）

教学目标：通过实验验证成像特点，理解等效替代法的应用。

教师活动：

提出探究问题：像与物的大小关系如何？像与物到镜面的距离有什么规律？

引导设计实验：为何用薄玻璃板替代