三年级数学下册估算教学设计及反思.docxVIP

一、教学内容分析

“估算”是义务教育数学课程标准中强调的重要内容之一，在本册教材中，它主要渗透在两位数乘两位数、两位数除以一位数等计算教学的前后，并作为解决实际问题的一种重要策略单独设置课时。本单元的估算教学，旨在引导学生在具体情境中体会估算的必要性和价值，初步掌握两位数乘两位数、两位数除以一位数的估算方法，并能运用估算解决简单的实际问题。估算不仅是一种计算技能，更是一种数学思维方式和解决问题的策略，对于培养学生的数感、运算能力和推理能力具有重要意义。

二、学情分析

三年级学生已经具备了一定的整数加减法和表内乘除法的计算基础，对“大约”、“差不多”等词语有了生活化的理解。在二年级下册，学生已经接触过简单的加减法估算，对估算有了初步的感知。但对于两位数乘两位数、两位数除以一位数的估算，学生尚缺乏系统的方法和清晰的思路。他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，因此，教学中需要创设具体生动的情境，引导学生通过观察、比较、操作、交流等方式，主动建构估算的方法，理解估算的本质。部分学生可能会对“为什么要估算”、“怎样估算更合理”产生困惑，需要教师加以引导和点拨。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，初步掌握两位数乘两位数、两位数除以一位数的估算方法，能正确进行估算；会用估算解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、合作探究等活动，经历估算方法的形成过程，体验估算策略的多样性，培养估算意识和数感。

3.情感态度与价值观：感受估算在日常生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识和合作交流的能力。

四、教学重难点

*教学重点：掌握两位数乘两位数、两位数除以一位数的估算方法，能根据具体情境选择合适的估算策略。

*教学难点：理解估算的算理，培养估算意识，能运用估算解决实际问题，并能对估算结果的合理性进行判断。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。

*学法：自主探究法、动手操作法、合作交流法、归纳总结法。

六、教学准备

多媒体课件、口算卡片、练习纸。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，周末老师去超市购物，看到一种笔记本很漂亮，单价是18元，老师想买2本，大约需要带多少钱呢？谁能帮老师估一估？

*引导学生说出：20×2=40（元），大约带40元。

2.揭示课题：刚才同学们帮老师解决问题时，用到了一种重要的计算方法——估算。在我们的生活中，很多时候并不需要精确计算，只需要估算出结果就可以了。今天这节课，我们就一起来学习新的估算知识。（板书课题：估算）

设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，激活学生已有的估算经验，让学生初步感受估算的实用性，自然导入新课，激发学习兴趣。

（二）自主探究，学习新知

1.探究两位数乘两位数的估算

（1）情境呈现：课件出示：学校图书室要买新图书，每套书有12本，每本28元，李老师想买3套，大约需要准备多少钱？

（2）提出问题：“大约需要准备多少钱？”这句话是什么意思？（不需要精确计算，估算一下就行）

（3）尝试估算：请同学们独立思考，尝试估算28×12大约是多少，并把你的想法写在练习本上。

（4）交流汇报：

*学生可能出现的方法：

*把28看作30，12看作10，30×10=300，所以28×12≈300。

*把28看作30，30×12=360，所以28×12≈360。

*把12看作10，28×10=280，所以28×12≈280。

（5）讨论比较：

*这些估算方法有什么相同点和不同点？（相同点：都把因数看作了整十数；不同点：有的看大，有的看小，有的两个都看）

*哪种估算结果更接近准确值？（引导学生发现，不同的估算方法结果不同）

*李老师去买书，带的钱是多一点好还是少一点好呢？（多一点好，否则可能不够）那么在这个情境下，哪种估算方法更合适？（把28看作30，12看作10，结果300；或者把28看作30，12不变，结果360。360元更保险，因为都估大了，能保证带的钱足够。）

（6）小结方法：估算两位数乘两位数时，可以把两个因数都看作和它们接近的整十数，再相乘；也可以只把其中一个因数看作整十数。在解决“带钱够不够”这类问题时，一般要估大一些。（板书：两位数乘两位数：看作整十数，再相乘）

2.探究两位数除以一位数的估算

（1）情境转换：课件出示：学校组织同学们去春游，三年级有115名学生，每辆车限乘40人，大约需要几辆车？

（2）理解题意：“大约需要几辆车？”这里用估算可以吗？为什么？（可以，不需要精确计算需要几辆车，大概估计一下）

（3）独立尝试：115÷40大约是多少？请同学们自己试一试。

（4）分享方法：

*学