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语文教师统编教材教学经验分享

自统编教材在全国范围内推广使用以来，语文教学迎来了新的机遇与挑战。作为一线语文教师，我们既是教材的使用者，也是教学理念的践行者和探索者。统编教材以其鲜明的育人导向、科学的内容编排和丰富的文化内涵，为语文教育注入了新的活力。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈在使用统编教材过程中的一些思考与体会，希望能与同仁交流互鉴，共同提升语文教学质量。

一、深研教材：把握核心理念与编写意图

教材是教学的根本依托。统编教材并非简单的文本集合，而是承载着立德树人根本任务、体现语文核心素养培养目标的有机整体。因此，深入研读教材，准确把握其核心理念与编写意图，是开展有效教学的前提。

首先，要领会“立德树人”的根本导向。统编教材将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入课文选择与编排的方方面面。教学中，我们不能仅停留在知识传授层面，更要深入挖掘文本背后的育人价值。例如，在古代诗文教学中，不仅要引导学生理解字词句义、感受语言魅力，更要让学生体悟其中蕴含的家国情怀、道德修养和人生智慧；在现当代文学作品教学中，要引导学生感受革命先辈的崇高精神、体会社会主义建设的伟大成就，增强民族自豪感和历史责任感。

其次，要理解“素养为本”的编写思路。统编教材围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养，精心设计了单元目标、学习提示、思考探究等栏目。教师在备课时，应将单元视为一个整体，明确单元育人目标，并将其分解落实到每一篇课文、每一个教学环节。例如，某些单元以培养学生的逻辑思辨能力为重点，那么在教学中就应多设计探究性问题，引导学生进行比较、分析、归纳和评价；某些单元侧重培养学生的审美能力，则应引导学生反复诵读、品味语言，感受作品的意境美、情感美和形式美。

再次，要关注教材的结构特点与编排逻辑。统编教材在结构上体现了“双线组织单元”的特点，一条线是人文主题，另一条线是语文要素。教师需要清晰把握每个单元的人文主题是什么，语文要素（如阅读方法、写作技巧、口语交际能力等）有哪些，以及这些要素是如何在不同年级、不同单元中螺旋式上升、逐步深化的。只有这样，才能避免教学的盲目性和随意性，确保教学目标的有序达成。

二、创新实践：优化教学策略与课堂形态

在深刻理解教材的基础上，如何将理念转化为具体的教学行为，是提升教学实效的关键。统编教材为教师提供了广阔的创新空间，我们应积极探索有效的教学策略，优化课堂形态，激发学生的学习兴趣和主动性。

其一，强化单元整体教学，实现目标的有效整合。单元整体教学是落实统编教材理念的重要途径。教师可以根据单元目标和学生实际，对单元内的精读课文、略读课文、习作、口语交际、语文园地等内容进行整体规划和重组，设计连贯的学习活动。例如，在学习某个以“自然之美”为主题的单元时，可以先引导学生通过精读课文感受不同作家笔下自然景物的特点及表达方法，然后通过略读课文进行拓展阅读和方法迁移，接着在口语交际中分享自己观察到的自然现象，最后通过习作表达对自然的感悟。这样的教学安排，使整个单元的学习成为一个有机的整体，有助于学生构建完整的知识体系，提升综合素养。

其二，创设真实的语言运用情境，提升学生的语文实践能力。语文学习源于生活，用于生活。统编教材本身就选编了许多贴近学生生活的内容。教学中，我们应努力创设与文本内容相关的、真实的或模拟的语言运用情境，让学生在情境中体验、感悟、实践。例如，在学习新闻报道类文章后，可以组织学生开展“校园小记者”活动，让他们采访同学、老师，撰写新闻稿；在学习说明文后，可以让学生选择一种自己熟悉的物品，撰写说明书或制作科普小报。通过这些实践活动，学生不仅能巩固所学知识，更能提升语言运用的实际能力。

其三，倡导自主、合作、探究的学习方式。统编教材非常重视学生学习的主体性。教材中的“预习”“思考探究”“积累拓展”等栏目，都为学生自主学习提供了指引。教学中，教师应转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。要鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解；要组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、互助共同解决问题；要引导学生进行探究性学习，围绕某个问题或主题进行深入研究，培养其独立思考和创新能力。例如，在进行专题性学习或综合性学习时，可以让学生分组选题、制定方案、搜集资料、展示成果，整个过程由学生主导，教师适时点拨。

其四，读写结合，以读促写，以写助读。阅读是吸收，写作是运用。统编教材非常重视读写之间的联系，许多单元都安排了明确的读写训练点。教学中，我们要善于捕捉文本中的写作密码，引导学生学习作者观察事物、布局谋篇、遣词造句的方法，并及时进行仿写、续写、改写等练习。同时，写作也能促进学生更深入地理解文本。例如，让学生为课文中的人物撰写小传，或改写课文