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六年级数学教师教学反思日记

[日期]星期[X]晴

嗯，今天又是充实的一天。六年级的孩子们，思维活跃起来了，但也更容易在某些知识点上“卡壳”。今天主要讲授的是“列方程解决实际问题”，这部分内容是本学期的重点，也是不少学生的难点。课后静下心来，梳理一下今天的教学过程，有些地方值得好好琢磨琢磨。

一、课堂回顾：在“已知”与“未知”间架桥

课前，我预想了几种学生可能会遇到的困难，比如找不到等量关系，或者设了未知数却不知道怎么列方程。所以，今天的导入环节，我没有直接抛出例题，而是先从复习“用字母表示数”和“简单的等量关系”入手，通过几个口答小问题，帮助学生回忆起“天平平衡”的原理，试图将抽象的等量关系具象化一些。

新课讲授时，我选取了一道与学生生活经验相关的购物问题作为例题。最初，我让学生尝试用算术方法解答，然后再引导他们思考：如果我们把要求的量用一个字母表示出来，能不能顺着题目叙述的顺序，把关系表示清楚？这个对比环节，我原本以为能让学生体会到方程的优越性，但实际操作下来，部分学生还是觉得算术方法“算起来快”，对列方程有些抵触。这提醒我，学生的固有思维模式转变需要一个过程，不能急于求成。

二、亮点与成效：当学生成为“小老师”

在处理一道稍复杂的行程问题时，我没有直接讲解，而是把主动权交给了学生。我让他们先独立思考，然后小组讨论，最后请小组代表上台分享思路。有个平时不太起眼的男生，今天居然条理清晰地分析了题目中的数量关系，还画出了简单的线段图帮助理解。他的发言不仅让其他同学豁然开朗，也让我看到了“放手”的力量。当学生真正投入进去，他们的潜力是无穷的。这种同伴间的互助学习，有时比老师反复强调效果更好。课后，不少学生反映，通过同学的讲解，他们好像更能抓住关键信息了。

三、不足与困惑：“等量关系”的坎儿怎么迈？

尽管有亮点，但问题也不容忽视。最大的困惑依然集中在“如何准确找出等量关系”上。有些学生读完题目后，知道要求什么，也尝试设了未知数，但就是不知道“谁等于谁”。比如，遇到“比一个数的几倍多几”或者“少几”的问题时，他们对“多”就加，“少”就减的直觉反应很强，容易忽略掉最根本的等量关系。这说明他们对题目文字的理解和转化能力还有待加强。

我观察到，有些学生在设未知数时，喜欢把问题问的那个量直接设为x，这本身没错。但当题目中的未知量不止一个，或者间接设未知数更简便时，他们就显得无所适从了。比如，今天有道题，涉及到两个相关联的量，直接设其中一个为x，另一个用含x的式子表示会很清晰，但不少学生还是固执地想直接设问题所求为x，结果绕了半天也没理出头绪。这反映出他们的思维灵活性还有提升空间。

四、改进与设想：从“扶”到“放”的艺术

针对今天的问题，我在想，接下来的教学中可以从这几个方面尝试改进：

1.强化“等量关系”的寻找训练：不能只停留在例题上，可以设计一些专项练习，让学生只列出等量关系式，不急于求解。比如，给出一些情境描述，让学生用文字或符号写出“什么等于什么”。多接触不同类型的题目，积累找等量关系的经验。

2.优化“设元”的指导：在学生初步掌握直接设元后，可以引导他们思考“如果设另一个量为x，会怎么样？”通过对比，让他们体会到合理设元的重要性。或许可以引入一些简单的图表，帮助他们分析数量间的关系，尤其是当关系比较复杂时。

3.“错题”资源的利用：今天课堂上出现的典型错误，我都记录下来了。明天可以利用几分钟时间，搞一个“错题诊所”，让学生当“小医生”，找出错误原因，这样比我单纯讲解印象会更深刻。

4.耐心与等待：对于思维暂时跟不上的学生，要给予更多的关注和鼓励。允许他们慢一点，多问几个“为什么”。或许可以成立“学习互助小组”，让理解得快的同学带动一下，形成良好的学习氛围。

教学是一门遗憾的艺术，也是一个不断探索、不断完善的过程。六年级的数学，承上启下，既要巩固旧知，也要为初中的学习打下坚实基础。每一届学生都有其特点，每一天的教学也都有新的感悟。希望明天的课堂，能因为今天的反思而更加高效，也希望孩子们能在数学的世界里，少一些困惑，多一些乐趣和成就感。

夜深了，明天又是新的一天，继续和这群小家伙们在数学的海洋里遨游吧。