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数学课堂复习与练习课教学策略

在数学教学的整个链条中，复习与练习课扮演着至关重要的角色。它们不仅是对已学知识的巩固与深化，更是学生数学思维能力、解题技能得以提升的关键环节。然而，复习课易陷入“炒冷饭”的困境，练习课也常因选题不当或方法单一而事倍功半。如何让复习课焕发生机，让练习课富有成效，是每一位数学教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，探讨数学课堂复习与练习课的有效教学策略。

一、复习课教学策略：温故知新，构建网络

复习课的核心目标在于帮助学生梳理已学知识，形成结构化认知，查漏补缺，并在此基础上实现知识的迁移与应用能力的提升。

（一）目标引领，有的放矢

复习课的首要任务是明确复习目标。教师应依据课程标准、教材内容以及学生的实际掌握情况，制定具体、可操作的复习目标。这些目标应清晰告知学生，使其明白本节课的复习重点和努力方向，避免复习的盲目性。例如，在“一元二次方程”复习课中，目标可设定为：梳理一元二次方程的概念、解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法）及其适用条件；能根据具体问题情境，选择恰当的方法求解一元二次方程；能运用一元二次方程解决简单的实际问题。

（二）知识梳理，构建网络

复习不是简单的重复，而是对知识的再加工和重组。教师应引导学生主动参与知识的梳理过程，而非被动接受教师的“灌输式”回顾。可以通过问题驱动、思维导图、表格对比、知识树等多种形式，帮助学生厘清知识间的内在联系，将零散的知识点串联成线、织成网，形成完整的知识结构。例如，在复习“四边形”时，可以从边、角、对角线等要素入手，引导学生对比平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义、性质和判定方法，构建逻辑关系图。

（三）查漏补缺，精准突破

复习课的重要功能之一是发现并弥补学生学习中的薄弱环节。教师应通过课堂提问、小组讨论、小型测验、作业分析等多种途径，精准定位学生在知识理解、技能掌握上存在的问题。针对这些“短板”，设计有针对性的例题和练习，进行重点讲解和专项训练，帮助学生突破难点，扫清障碍。例如，若发现学生在“函数图像与性质的应用”方面存在困难，则应选取典型题目，引导学生分析图像信息，理解数形结合的思想方法。

（四）激活思维，深化理解

复习课应注重激活学生的思维，引导他们从不同角度审视和理解知识，提升数学素养。可以设计一些具有辨析性、综合性、开放性的问题，鼓励学生积极思考、大胆质疑、合作探究。例如，通过一题多解、一题多变（改变条件、结论、情境等），引导学生举一反三，触类旁通，培养其思维的灵活性和深刻性。同时，要注重数学思想方法的渗透与提炼，如函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想等，使学生在复习知识的同时，领悟数学的本质。

（五）总结反思，拓展延伸

课堂小结不应仅仅是知识的简单回顾，更应引导学生对复习过程进行反思：自己在哪些方面有所收获？哪些问题得到了解决？还有哪些疑问？通过自我总结，培养学生的元认知能力。此外，复习课还可以适当进行知识的拓展延伸，联系生活实际，或引入一些与后续学习相关的内容，激发学生的学习兴趣，培养其应用意识和探究精神。

二、练习课教学策略：精讲多练，提升技能

练习课是学生巩固所学知识、形成熟练技能、发展数学思维、培养解决问题能力的主要途径。其核心在于“练”，但“练”并非盲目刷题，而是有目的、有计划、有指导的高效训练。

（一）明确要求，精选习题

练习课首先要明确练习的目的和要求，使学生知道“练什么”和“怎么练”。习题的选择是关键，要避免“题海战术”。教师应根据教学目标、学生认知水平以及知识的重点、难点，精心筛选和设计习题。习题应具有代表性、层次性、针对性和适度的综合性。代表性习题能反映知识的本质和规律；层次性习题能满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在练习中获得成功感；针对性习题能解决学生的共性问题和易错点；综合性习题能培养学生综合运用知识的能力。

（二）精讲多练，注重过程

“精讲”是指教师对习题的讲解要精炼、到位，突出解题思路的分析、解题方法的指导和解题规律的总结，而不是面面俱到、包办代替。要引导学生参与解题过程，暴露思维过程，特别是错误的思维过程，通过分析错误原因，加深对知识的理解。“多练”是指保证学生有充足的练习时间和练习量，但“多”并非越多越好，而是指练习的质量和效率。要确保学生在理解的基础上进行练习，避免机械模仿。

（三）变式训练，提升能力

变式训练是提升练习效果的有效手段。通过改变题目条件、结论、情境或设问方式等，引导学生在变化中把握不变的本质，在比较中理解知识的内涵与外延。这有助于培养学生思维的灵活性、深刻性和创新性，提高其应变能力和解题能力。例如，在学习了“全等三角形的判定”后，可以通过改变已知条件的位置、数量关系，或图形的摆放方式等进行变式练习。

（四）及时反馈，强化矫正

练习后的反馈与矫正是