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文言文有效教学策略与案例分析

引言

文言文，乃中华数千年文化之载体，蕴藏着先贤之智慧、民族之精神。其教学之重要，不言而喻。然，时下文言文教学或囿于字词之堆砌，或困于语法之辨析，学生常有“天书”之叹，兴味索然。故探求有效教学之策略，化艰深为平易，化枯燥为生动，实为当务之急。本文试从教学策略与案例分析两方面，略陈管见，冀为一线教学提供些许借鉴。

一、文言文有效教学策略

（一）夯实基础，扫清阅读障碍

文言学习，字词为基。若无砖瓦，何以筑楼？故教学之初，必先致力于字词之疏通。然此非简单罗列注释，而应引导学生“字不离词，词不离句，句不离篇”，于语境中求其意。

1.因形求义，因声求义：汉字构字有其规律，象形、指事、会意、形声，皆可探寻。教学中可适当引入汉字演变知识，如“水”之形、“火”之态，使学生直观感受字义。对于通假字，则可从字音入手，如“蚤”通“早”，读音相近，意义相关。

2.重视常用实词、虚词：如“之、乎、者、也、以、而、于”等虚词，其用法灵活，需结合具体语境归纳辨析。实词则侧重一词多义、古今异义、词类活用等现象，通过比较、举例，使学生掌握其变化规律。

3.巧用工具书与注释：培养学生查阅《古汉语常用字字典》之习惯，指导其善用课文注释，自主解决部分疑难，培养自学能力。

（二）诵读涵泳，体悟文本意蕴

古人云：“书读百遍，其义自见。”文言文特有的韵律节奏、情感气势，非诵读难以体会。

1.范读引路：教师之范读，当力求准确、流畅，读出语气、语调、情感之变化，使学生如闻其声，如临其境。

2.形式多样：可采用齐读、个别读、分角色读、配乐读等多种形式，激发学生诵读兴趣。尤其对于叙事性强、对话多之篇目，分角色朗读能使学生更快代入情境。

3.读思结合：引导学生在诵读中思考，于停顿处揣摩，体会作者之喜怒哀乐，理解文本之深层内涵。如读《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，当读出其博大胸怀与责任担当。

文言文并非遥不可及之古董，其与现实生活、现代文化亦有千丝万缕之联系。

1.联系生活经验：如学习《论语》“己所不欲，勿施于人”，可引导学生联系日常待人接物之道，理解其现实意义。

2.引入文化常识：讲解古代礼仪、制度、习俗等，如“避讳”、“称谓”、“官职”等，帮助学生构建历史文化背景，拉近与文本之距离。

3.古今勾连：探寻文言词汇在现代汉语中之遗存，如成语、熟语，或比较古今句式之异同，使学生认识到文言文之生命力。

（四）授人以渔，培养自学能力

教学之终极目标，非授之以鱼，乃授之以渔。文言文教学亦然，需培养学生独立阅读浅显文言文之能力。

1.教授阅读方法：如“跳读法”（先整体感知，再局部细究）、“勾画法”（圈点重要字词、疑难之处）、“推断法”（根据上下文推断词义、句意）。

2.引导归纳总结：鼓励学生建立文言知识积累本，分门别类整理常见实词、虚词、特殊句式，形成自己的知识体系。

3.开展比较阅读：将主题相近、写法相似或相反之文言文进行比较，如《陋室铭》与《爱莲说》，在比较中深化理解，提升鉴赏能力。

（五）读写结合，促进知识内化

学以致用，通过“写”之实践，可加深对文言知识之理解与运用。

1.仿写与续写：对于经典句式、精彩段落，可让学生进行仿写。如模仿《兰亭集序》之句式描写景物。或对故事性强之文本进行合理续写。

2.文言小品创作：鼓励学生尝试写作简短之文言日记、寓言、小故事等，在运用中巩固所学，体验创作之乐趣。

3.现代文翻译与评点：将文言文翻译成流畅之现代文，是理解之深化。引导学生对文本进行评点批注，抒发己见，则能提升其批判性思维与表达能力。

二、案例分析——以《小石潭记》教学为例

《小石潭记》乃柳宗元“永州八记”之一，文笔清丽，意境幽深，情感含蓄，是培养学生文言素养与审美能力之佳作。兹结合上述策略，设计教学片段如下：

（一）课前预习，初步感知（夯实基础、授人以渔）

1.任务布置：学生借助注释与工具书，疏通文意，圈点疑难字词（如“篁竹”、“清冽”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”等），尝试概括各段主要内容。

2.目的：培养学生自主学习能力，初步扫清阅读障碍。

1.情境导入，激发兴趣：播放小石潭相关图片或视频，配以悠扬古乐，教师简述柳宗元被贬背景，引出其寄情山水之心境。

2.诵读入境：

*教师范读：读出作者初发现小石潭之欣喜，观鱼之乐，及感身世之凄清。

*学生齐读：要求读准字音、节奏。

*指名朗读：重点指导描写潭水清澈（“水尤清冽……往来翕忽”）及环境凄清（“坐潭上……悄怆幽邃”）之段落，体会情感变化。

3.品味语言，感受意境：

*赏“石”：“全石以为底……为岩”，连用“为”字，写出石之多态，提问：“作者为何对小石潭之石如此着力描写？”（暗示其发现