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《控制工程基础》市级公开课百校联赛获奖教学设计

一、课程标准深度解读

本课程教学内容分析以《控制工程基础》课程标准及市级公开课百校联赛获奖教学设计为核心依据，紧密对标教学大纲要求，聚焦控制工程学科核心素养培育。在知识与技能维度，明确核心概念体系包含控制系统构成、控制策略分类、控制器原理等关键模块，核心技能涵盖系统建模、控制器参数优化、系统动态仿真等实践能力，要求学生实现从“认知识记”到“理解应用”再到“综合创新”的层级化能力进阶，构建完整的知识应用网络。在过程与方法维度，贯穿系统思维、数学建模、计算机仿真等学科核心思想，通过实验设计、工程案例剖析、小组协作探究等多元化教学活动，将学科方法内化为学生的自主学习能力。在情感态度与价值观及核心素养维度，着力培育学生的工程创新意识、实践探究能力与团队协作精神，引导学生树立科学的工程思维与技术伦理观，严格对照学业质量标准，兼顾教学基础目标与高阶能力培养要求。

二、学情精准分析

为保障教学设计的针对性与有效性，基于《控制工程基础》市级公开课百校联赛获奖教学设计开展系统性学情分析，全面研判学生的认知起点、能力基础与潜在学习障碍。通过前置性知识测试、课堂启发性提问、思维导图专项调研等方式，精准掌握学生在控制系统基本概念、控制策略初步认知等领域的知识储备现状与认知特点。借助问卷调查、个别访谈等形式，评估学生的工程实践技能水平、学习兴趣点及技术应用倾向，预判在抽象概念理解、数学工具应用等方面可能出现的学习难点。在教学实施过程中，依托课堂行为观察、作业质量分析、实践作品评估等持续跟踪手段，动态监测学生的课堂参与度、问题探究深度、思维逻辑规范性。基于上述多维度诊断结果，制定分层教学对策：对薄弱知识点实施精准补讲，针对技能短板设计专项训练，为个性化需求提供个别辅导，同时区分学生群体共性特征与不同层次学生的典型学习需求，为教学目标设定与教学策略选择提供科学依据。

三、教学目标体系

（一）知识目标

构建层次化、系统化的控制工程基础认知结构。学生需精准识记并深刻理解控制系统组成、控制策略类型、稳定性定义等核心概念，清晰阐释控制原理的内在逻辑，建立知识点间的关联性网络；能够通过控制系统方案设计、系统性能分析等实践活动，实现知识的迁移应用，例如：对比不同控制策略的工程适用性，归纳控制系统设计的标准化流程，运用所学知识完成简单工程场景的控制系统设计。

（二）能力目标

聚焦控制工程领域的实践应用能力培育。学生需熟练掌握实验操作规范，能独立、精准使用实验仪器与工具完成标准化实验；具备批判性思维与创造性思维等高阶思维能力，能够多维度评估技术方案的可行性，提出创新性问题解决方案；通过小组协作完成控制系统优化调研报告等综合性任务，展现知识整合、团队协作、问题解决的综合能力。

（三）情感态度与价值观目标

融合科学精神与人文情怀的双重培育。通过研读控制工程领域科学家的探索历程，体悟坚持不懈的科研精神与严谨求实的学术态度；在实验实践中养成如实记录数据、尊重客观事实的科学习惯；将控制技术与环境保护、社会发展等议题相结合，提出兼具技术可行性与社会价值的改进建议，增强社会责任感与工程伦理意识。

（四）科学思维目标

强化模型建构、实证研究与系统分析能力。学生需具备识别工程问题本质的能力，能够将复杂工程场景简化为可分析的数学模型，并通过模型推演解释实际系统行为；例如：构建简单控制系统的数学模型，阐释其动态响应特性；鼓励运用设计思维流程，针对实际工程问题提出原型化解决方案，培养创新构想与实践转化能力。

（五）元认知与评价能力目标

培育自主学习与评价反思能力。学生需掌握学习过程与成果的自我评估方法，例如：运用反思性学习策略复盘自身学习效率，精准定位改进方向；具备依据既定标准评价作业、实践作品、研究报告的能力，能够运用标准化评价量规，对同伴的实验报告提出具体、有据可依的反馈建议。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

本课程的核心教学重点聚焦于控制工程基础概念的深度理解与工程应用，具体包括：控制系统的基本工作原理、典型控制策略（反馈控制、前馈控制等）的设计方法、系统稳定性的核心判定逻辑。要求学生能够准确区分不同控制策略的适用场景，熟练运用基础理论分析简单控制系统的动态特性，并完成初步设计。教学重点的界定基于课程标准对控制工程核心知识的深度理解要求及学科能力培养目标，同时结合学业评价中的高频考点分布，确保教学核心方向明确。

（二）教学难点

教学难点主要集中在复杂控制系统的分析建模与稳定性理论的工程应用，具体表现为：李雅普诺夫稳定性理论等抽象概念的理解、多变量系统的状态空间表示方法、复杂场景下的控制器参数优化设计。难点形成的核心原因在于：相关知识点对数学基础要求较高，且理论与工程实际的衔接存在一定难度，学生易出现“理论懂、不会用”的问题。教学中将结合学