一年级古诗词教学实施策略与反思.docxVIP

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，对一年级学生进行古诗词启蒙教育，不仅能培养其语言素养，更能涵养审美情趣，塑造健全人格。然而，一年级学生年龄小，认知水平有限，注意力不易持久，如何在教学中化难为易、激发兴趣，是一线教师需要深入思考和实践的课题。本文结合教学实践，探讨一年级古诗词教学的实施策略，并进行相应反思。

一、一年级古诗词教学的实施策略

（一）激发兴趣，营造诗意氛围

兴趣是最好的老师，尤其对于一年级学生而言，浓厚的学习兴趣是开启古诗词大门的钥匙。

首先，情境创设是激发兴趣的有效途径。教师可以利用多媒体、图片、音乐、故事等手段，将学生带入诗的意境。例如，教学描写春天的古诗时，可以播放轻柔的春之声乐曲，展示含苞待放的花朵、嫩绿的柳枝图片，引导学生感受春天的美好，自然过渡到诗句的学习。讲述与诗歌相关的小故事，也能迅速抓住学生的注意力，如教学《静夜思》，可以简单介绍李白思乡的背景，引发学生情感上的初步共鸣。

其次，直观教学不可或缺。一年级学生以形象思维为主，抽象的文字符号对他们来说较为枯燥。因此，教学中应多运用实物、图片、动画等直观教具。如学习“举头望明月”，可以引导学生抬头看窗外的月亮（或图片中的月亮）；学习“桃花潭水深千尺”，可以展示桃花潭的图片，让学生直观感受潭水的幽深。

再者，游戏化教学能有效调动积极性。将古诗词学习融入猜谜语、找图片、拍手歌、接龙等游戏中，能让学生在玩中学，学中乐。例如，在巩固复习时，可以进行“诗句接龙”或“看图说诗名”的游戏，既活跃了课堂气氛，又强化了记忆。

（二）浅化理解，降低认知坡度

一年级学生的理解能力尚在发展中，对古诗词的理解不宜求深求全，应以“知大意、感意境”为目标。

其一，通俗化解读。教师在解释字词和诗句含义时，要用儿童化的语言，将深奥的古文转化为学生能听懂的日常用语。避免过多讲解语法知识和生僻典故，着重引导学生理解诗句所描绘的画面和表达的基本情感。例如，“床前明月光，疑是地上霜”，可以解释为“床前洒满了明亮的月光，李白还以为是地上结了一层白白的霜呢！”

其二，联系生活实际。引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，帮助他们更好地理解。如学习《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，可以问问学生：“春天的早上，你们是不是也睡得很香，有时候都不想起床呢？醒来后，有没有听到小鸟在窗外叫呀？”

其三，鼓励想象与联想。在理解字面意思的基础上，鼓励学生展开想象，感受诗歌的意境美。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？”让学生用自己的语言描述诗中的画面，即使不完整、不精确，也是他们主动思考和感受的过程。

（三）注重诵读，培养语感韵律

古诗词的韵律美和节奏美是其独特魅力所在，诵读是感受这种美的主要方式，也是积累语言、培养语感的重要途径。

首先，示范引领。教师的范读至关重要。教师要读出诗歌的韵味、节奏和情感，通过抑扬顿挫的语调、适当的停顿和表情，感染学生，让他们初步感知古诗词的音律美。范读时，可以配合手势或动作，增强表现力。

其次，多样诵读。单一的齐读容易让学生感到乏味。应采用多种诵读形式，如自由读、个别读、小组读、师生对读、拍手读、配乐读、表演读等，调动学生的参与热情。例如，读七言诗，可以采用“二二三”的节奏拍手读；读《咏鹅》时，可以模仿鹅的叫声和动作进行表演读。

再次，熟读成诵。在理解和多次诵读的基础上，引导学生自然成诵。不强求背诵速度，鼓励学生在反复吟咏中逐步记忆，让古诗词的语言在他们的脑海中留下深刻印象，潜移默化地培养语感。背诵应在愉悦的氛围中进行，避免给学生造成压力。

（四）融入活动，深化情感体验

将古诗词学习与多种活动相结合，能让学生在实践中深化理解，体验情感，提升学习效果。

一是绘画与诗歌结合。“诗中有画，画中有诗”，让学生根据自己对诗歌的理解进行绘画创作，既能检验他们的理解程度，又能培养审美能力。如画《画》这首诗，学生可以画出远山、近水、花、鸟，感受静中有动的画面。

二是表演与角色扮演。对于一些情节性较强或情感鲜明的诗歌，可以组织学生进行简单的表演或角色扮演。如学习《池上》，可以让学生扮演小娃撑船偷采白莲的情景，体会小娃的天真烂漫。

三是唱游与律动。将古诗词谱上简单的曲子或编成拍手舞、手指谣，让学生在唱唱跳跳中感受诗歌的节奏和韵律，这种方式深受低年级学生喜爱。

二、一年级古诗词教学的反思

（一）关于教学目标的设定：是否真正“低起点、重兴趣”？

反思教学实践，有时会不自觉地拔高对一年级学生的要求，希望他们能理解得更“透彻”，背诵得更“快速”。这其实违背了低年级古诗词教学的初衷。一年级的古诗词教学，首要目标应是培养兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美，乐于亲近传统文化。因此，在设定教学目标时，必须反复斟酌，严格遵循“兴趣为先，能力为重，不求甚解，逐步深化”的原则