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学生行为规范培养教学案例

一、案例背景

在基础教育阶段，学生行为规范的养成教育是德育工作的基石，也是保障正常教学秩序、促进学生全面发展的前提。尤其对于小学低年级学生而言，他们正处于生理和心理发展的关键期，模仿能力强，可塑性大，是培养良好行为习惯的黄金时期。本案例发生在一所普通小学二年级的“阳光班”，班级共有学生三十余名。入学初期，班级学生在课堂纪律、课间活动、物品整理、文明礼仪等方面存在诸多需要引导和规范的行为表现。作为班主任，我深感责任重大，决定将行为规范培养作为班级管理的核心工作，系统规划，细致实施。

二、核心问题

经过一段时间的观察与分析，我发现班级学生在行为规范方面主要存在以下几个突出问题：

1.课堂常规意识薄弱：部分学生上课注意力不集中，易开小差，做小动作；随意插话，不举手发言；课前准备不充分，学习用品杂乱无章。

2.课间活动安全隐患：少数学生在课间追逐打闹，声音嘈杂，缺乏自我保护和保护他人的意识，偶有轻微磕碰事件发生。

3.物品整理能力欠缺：个人课桌抽屉凌乱，学习用品随意丢弃；班级公共物品（如图书角书籍、卫生工具）使用后不归位。

4.文明礼仪习惯待养成：见到老师主动问好的意识不强；与同学发生小摩擦时，不懂得谦让和沟通，易产生矛盾。

三、教学策略与实施过程

针对上述问题，我遵循“小步快跑、正面强化、情境体验、家校协同”的原则，制定了一系列培养策略，并分阶段逐步实施。

（一）明确规则，共同约定——“我们的班级约定”

1.规则的共同制定：我没有直接将学校的规章制度逐条念给学生听，而是通过班会课，以“我们的班级应该是什么样子”为主题，引导学生讨论：“上课的时候我们应该怎么做？”“课间活动时要注意什么？”“怎样才能让我们的教室更整洁？”等问题。鼓励学生畅所欲言，将他们的想法记录下来，然后师生共同梳理、归纳，形成简洁明了、易于理解和遵守的“阳光班班级约定”。例如，“课前准备要做好，书本文具摆整齐”、“发言先举手，倾听有礼貌”、“课间活动不追逐，轻声慢步保安全”。

2.规则的可视化呈现：将最终确定的“班级约定”工整地书写在彩色卡纸上，张贴在教室前方的显眼位置。同时，将部分约定内容编成朗朗上口的儿歌或口令，如“小嘴巴，不说话，小眼睛，看老师”，便于学生记忆和执行。

（二）情境教学，角色扮演——“规则在我心中”

1.情境再现与辨析：针对课堂纪律和课间安全等重点问题，我组织学生进行情境表演。例如，设置“课堂上的小插曲”情境：一名同学上课随意说话，另一名同学举手发言，让其他学生观察、比较两种行为带来的不同影响，并讨论“哪种做法更好？为什么？”。通过具体情境，使抽象的规则变得具体化、形象化。

2.角色扮演与体验：让学生扮演“小老师”、“值日生”、“文明礼仪劝导员”等角色。在扮演“小老师”时，学生体会到维持秩序的不易，从而更能理解遵守纪律的重要性；扮演“文明礼仪劝导员”则让他们学会了如何礼貌地提醒和帮助他人。这种亲身体验比单纯的说教更有效。

（三）榜样示范，及时强化——“争做规范小标兵”

1.教师的言传身教：教师自身的行为是学生最直接的榜样。我时刻注意自己的言行举止，无论是课堂上的语言表达、行为举止，还是课下与学生的交流互动，都力求做到文明、规范、得体。见到学生主动问好，捡起地上的纸屑，整理好讲台等，这些细微的举动都在潜移默化中影响着学生。

2.树立身边的榜样：在班级中定期开展“规范小标兵”评选活动，及时发现并表扬在遵守行为规范方面表现突出的学生，如“倾听小明星”、“整理小能手”、“礼仪小天使”等。通过榜样的力量，激发学生的上进心，形成“比学赶帮超”的良好氛围。对于有进步的学生，哪怕只是一个小小的闪光点，也及时给予肯定和鼓励。

3.多样化的激励机制：除了口头表扬和评选标兵，还采用“小星星积分卡”、“班级光荣榜”等形式进行激励。当学生积累一定数量的小星星后，可以兑换一次为班级服务的机会（如当一天小组长）或参与班级特色活动的资格。这种正向激励有效调动了学生遵守规范的积极性。

（四）家校协同，形成合力——“家校携手育新人”

1.定期沟通与反馈：通过家长会、家校联系本、电话、微信群等多种方式，与家长保持密切沟通，及时反馈学生在校的行为表现，了解学生在家的情况。向家长宣传行为规范培养的重要性，争取家长的理解与配合。

2.共同参与的实践活动：邀请家长参与班级组织的“文明礼仪进家庭”等活动，鼓励家长和孩子一起制定“家庭文明公约”，共同践行规范行为。例如，要求孩子在家主动问候长辈，自己整理房间等，并请家长给予评价和反馈。家校目标一致，才能形成教育合力。

四、实施成效

经过一学期的系统培养和持续引导，“阳光班”学生的行为规范有了显著改善：

1.课堂纪律明显好转：大部分学生能够做到上课专心听讲，积极举手发