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研究报告

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“新工科”背景下《腐蚀与防腐》课程思政探索与实践

第一章新工科背景下的腐蚀与防腐课程概述

1.1新工科教育的理念与目标

新工科教育的理念源于我国工程教育改革的深入，旨在培养适应新时代发展需求的创新型工程人才。这一教育理念的核心在于“新”，即要紧跟时代步伐，紧密围绕国家战略需求，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为宗旨。根据教育部发布的《关于开展新工科研究与实践的通知》，新工科教育应具备以下四个方面的目标：

首先，新工科教育强调学科交叉融合。在当今世界，科学技术的发展呈现出高度融合的趋势，因此，新工科教育要求打破传统学科壁垒，实现多学科知识的整合。据统计，近年来我国高校开设的新工科专业中，超过70%的专业涉及至少两个以上学科领域。以清华大学为例，该校推出的新工科专业“智能车辆工程”就涵盖了机械工程、电子工程、计算机科学与技术等多个学科。

其次，新工科教育注重工程实践能力的培养。工程实践能力是工程人才的核心竞争力。新工科教育要求学生不仅要有扎实的理论基础，还要具备丰富的工程实践经验。为此，我国高校普遍加大了实践教学环节的比重，建立了多样化的实践平台。例如，北京航空航天大学通过建设虚拟仿真实验室、企业实习基地等，为学生提供了丰富的实践机会。据统计，我国高校新工科专业的实践课程比例已超过50%。

第三，新工科教育强调工程伦理和社会责任感。随着工程活动的日益复杂，工程伦理问题愈发突出。新工科教育要求学生树立正确的价值观，关注工程活动对人类社会和环境的影响。在这方面，国内外许多高校都开展了相关研究和教育实践。如麻省理工学院在工程伦理教育方面具有悠久的历史和丰富的经验，其课程“EngineeringandEthics”已成为全球工程教育的典范。在我国，清华大学等高校也积极推动工程伦理教育，培养学生的社会责任感。

总之，新工科教育的理念与目标旨在培养具备创新精神、实践能力和社会责任感的高素质工程人才，以适应我国经济社会发展的需要。为实现这一目标，我国高校正不断深化改革，优化人才培养体系，推动工程教育迈向新高度。

1.2腐蚀与防腐课程在工程教育中的地位

(1)腐蚀与防腐课程在工程教育中占据着举足轻重的地位，它是保障工程结构安全、延长使用寿命、节约资源的重要学科。据统计，全球每年因腐蚀造成的经济损失高达数千亿美元。腐蚀不仅影响工业生产，还可能引发安全事故，如桥梁、船舶、压力容器等关键设施因腐蚀导致的失效事件时有发生。因此，腐蚀与防腐技术在工程领域具有极高的实用价值。

(2)在工程教育中，腐蚀与防腐课程通常被设置在材料科学、机械工程、化工工程等相关专业中，作为一门专业基础课或专业选修课。该课程旨在使学生掌握腐蚀与防腐的基本原理、分析方法、设计方法和应用技术，为后续专业课程的学习和工程实践打下坚实基础。例如，在石油化工行业，腐蚀与防腐技术的应用对于保障管道、储罐等设施的安全运行至关重要。

(3)腐蚀与防腐课程在工程教育中的地位还体现在其跨学科性。该课程涉及材料科学、化学、力学、物理学等多个学科，要求学生具备多学科知识背景。在实际工程应用中，腐蚀与防腐问题往往需要多学科专家共同协作解决。例如，在核电站建设中，腐蚀与防腐技术的研究与应用需要材料科学家、化学家、工程师等多领域专家的共同努力。因此，腐蚀与防腐课程在培养复合型人才方面发挥着重要作用。

1.3新工科背景下腐蚀与防腐课程面临的挑战

(1)在新工科背景下，腐蚀与防腐课程面临着技术发展的挑战。随着材料科学、纳米技术、信息技术等领域的快速发展，新型腐蚀机理和防腐材料不断涌现，这对腐蚀与防腐课程的教学内容提出了更高的要求。例如，针对高性能合金和复合材料在极端环境下的腐蚀行为，需要课程内容不断更新以适应新材料的研究和应用。此外，根据中国腐蚀与防护网的数据，全球腐蚀问题导致的直接经济损失每年高达数千亿美元，这对腐蚀与防腐技术的研究提出了紧迫的需求。

(2)教育模式的变革也给腐蚀与防腐课程带来了挑战。新工科教育强调工程实践能力和创新思维的培养，而腐蚀与防腐课程传统的教学模式往往以理论教学为主，实践环节相对薄弱。为了应对这一挑战，许多高校开始推行项目式教学、翻转课堂等新型教学模式，以增强学生的实践能力和创新能力。例如，清华大学材料科学与工程学院通过校企合作，让学生参与到实际的腐蚀与防护项目中，从而提高了课程的教学效果。

(3)腐蚀与防腐课程在培养复合型人才方面也面临着挑战。新工科教育要求学生具备跨学科的知识和能力，而腐蚀与防腐课程通常涉及多个学科领域，如材料科学、化学、物理学、力学等。然而，现有的课程设置和教学方法往往难以满足这一要求。为了应对这一挑战，部分高校开始尝试整合多学科资源，开发跨学科的课程体系，如开设“材料腐蚀与防护工程”等综合