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幼儿园环境创设与教学融合方案

引言

幼儿园环境作为幼儿教育的“第三位老师”，其创设质量直接影响幼儿的学习兴趣、探究欲望及综合能力发展。当前，部分幼儿园环境创设存在重装饰轻教育、重展示轻互动、与教学活动脱节等现象。本方案旨在探索幼儿园环境创设与教学深度融合的有效路径，使环境真正成为支持幼儿主动学习、促进幼儿全面发展的动态载体，实现“环境即课程”的教育理念。

一、指导思想与核心理念

（一）指导思想

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，坚持“以儿童为中心”的教育理念，将环境创设视为教学活动的有机组成部分和延伸，通过精心设计和动态调整，使环境具备教育性、互动性、探究性和启发性，为幼儿提供一个充满支持与挑战的学习乐园。

（二）核心理念

1.儿童为本，兴趣导向：环境创设应尊重幼儿的年龄特点和认知规律，从幼儿的兴趣和需求出发，激发幼儿的自主性和参与度。

2.教学融合，目标渗透：环境创设需紧密围绕教学目标与内容，将抽象的教育目标转化为具体、可感的环境元素，使幼儿在与环境的互动中潜移默化地获得发展。

3.动态生成，持续优化：环境不是一成不变的展示品，而是随着教学进程、幼儿兴趣和发展需求不断调整、丰富和完善的动态过程。

4.开放互动，共同建构：鼓励幼儿、教师、家长共同参与环境的规划、创设与维护，形成教育合力，使环境成为师幼、家园互动的桥梁。

5.生活渗透，潜移默化：将教育内容融入幼儿一日生活的各个环节，使环境成为生活化教育的重要资源，促进幼儿在生活中学习，在学习中生活。

二、环境创设与教学融合的目标

1.环境育人目标：将环境打造成为幼儿乐于探索、勇于表达、善于合作的“第三位老师”，促进幼儿认知、情感、社会性、身体等各方面和谐发展。

2.教学支持目标：使环境能够有效支持各类教学活动的开展，为集体教学、小组活动、区域活动、户外活动等提供适宜的物质条件和心理氛围。

3.幼儿发展目标：通过与融合性环境的互动，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的观察力、想象力、创造力、解决问题能力及良好的学习习惯。

4.教师发展目标：提升教师将环境创设与教学目标、内容、方法有机结合的专业能力，促进教师教育理念的更新与教育行为的优化。

5.家园共育目标：通过环境向家长传递科学的教育理念，展示幼儿的学习过程与成果，吸引家长参与幼儿园教育，形成教育合力。

三、环境创设与教学融合的基本原则

1.教育性原则：环境中的每一个元素都应具有潜在的教育价值，能够服务于特定的教育目标。

2.适宜性原则：环境创设应符合幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣点，避免成人化、模式化。

3.互动性原则：提供可操作、可探究、可变化的环境材料，鼓励幼儿与环境、与材料、与同伴、与教师积极互动。

4.探究性原则：创设具有问题情境、挑战机会的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望，支持幼儿的深度学习。

5.动态性原则：根据主题活动的推进、季节的变化、幼儿兴趣的转移，及时调整和更新环境内容与材料。

6.开放性原则：打破空间界限，实现室内外环境的有效联动；开放材料的选择与使用，鼓励幼儿自由探索。

7.安全性原则：确保环境材料的安全卫生，设施设备的稳固适用，为幼儿提供一个安全、健康的学习环境。

8.美观性原则：在保证教育性的前提下，注重环境的色彩搭配、布局合理、整洁有序，营造温馨、舒适、富有美感的氛围。

四、环境创设与教学融合的实施策略与路径

围绕幼儿园的主题教学活动，将主题目标、核心经验、关键问题等融入环境创设中。

*主题墙的“对话”与“生长”：改变传统主题墙单纯展示成果的模式，使其成为记录幼儿学习过程、呈现探究轨迹、引发深度思考的互动平台。例如，在“春天”主题下，主题墙可分为“春天的发现”（幼儿观察记录）、“春天的秘密”（幼儿提问与解答）、“我们的春天故事”（幼儿作品与表征）等板块，随主题推进不断丰富。

*区域材料的“呼应”与“支持”：根据主题内容，在各个活动区投放相关的操作材料、图书绘本、工具等，支持幼儿在区域活动中深化主题探究。如“食物”主题时，美工区可提供食材进行创作，益智区可投放食物分类、排序材料，角色扮演区可设置“小厨房”等。

（二）互动式材料提供：支持幼儿自主探究

环境中的材料是幼儿学习的桥梁，应提供低结构、多功能、可操作、可组合的开放性材料。

*材料的“层次性”与“挑战性”：根据幼儿发展水平的差异，提供不同难度层次的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿的挑战欲望。

*材料的“暗示性”与“引导性”：通过材料的组合与摆放，隐含学习目标和探究线索，引导幼儿发现问题、思考问题、解决问题。例如，在科学区提供磁铁和各种不同材质的物品，引导幼儿探究磁铁的特性。

*材料的“生活化”与“本土化”：充分