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第三章学前儿童语言发展与教育理论（4）

[教学目标设计]

学习目标：

1.了解学前儿童语言教育的不同理论及各种理论本身的不足。

2.能初步将理论与实际结合进行理解。

教学重难点：

重点：学前儿童语言发展和教育的几种理论。

难点：学前儿童听说游戏的教育要求。

[教学过程设计]

第一节后天决定论

第一

导入新课

展示多

展示学前儿童模仿大人行为的多资料。：模仿在儿童语言获得中有一定的甚至是比较重要的

作用。

讲授新课

：模仿在儿童语言获得中有一定的甚至是比较重要的作用，但这种理论存在着哪些不足和。

学生积极思考、讨论，见解，回答问题。

总结：它解释不了儿童说出的许多句子根本找不到模仿原型。据研究发现，儿童模仿成人的语言，

在28-35个月之间，近10%，到了3岁以后模仿更少。可见，在儿童获得语法结构之前（4岁之前）模仿早

已大大减少。儿童说出的句子要比他听过的，这种理论忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，

无法解释儿童在没有模仿范型的情况下，能够产生和理解许多新句子的现象，很多时候我们常常能够从儿

童嘴里听到从未听在成人语言中出现的词或句子。

它解释不了当儿童对成人要求模仿的句法结构并不熟悉时，他们总是顽固地坚持自己原有的句法结构

的现象。很多时候成人会对儿童下达指令，希望他们能够按我们的意愿地模仿我们的话语，可是往往不是

缺词少句，就是句子顺序颠三倒四。

它解释不了儿童语言发展的速度。如果儿童语言是完全由模仿而获得的，那么儿童在学会说话之前必

须听过大量的句子，并像机一样起来。有人计算过，一个儿童在能说出英语之前必须先听过1030

个20个词的句子！当然，这是不可能的。可见，儿童的全部语音不是逐字逐句模仿得来的。教

师学生说出自己对后天决定论的见解。

在学生们回答，揭示第三章第二节的是儿童的模仿主要于对其父母语言的机械

模仿，儿童的语言具有一定的选择性，不是一一对应的，儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内

容，儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的；强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，

在20世纪40年代和50年代初非常盛行。

[教学过程设计]

第二节决定论

第二

导入新课

展示多

展示资料原始的语言资料→LAD→内化的语言系统。：有了这种装置，儿童就

能从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。它从根本上改变了语言获得中儿童模仿

的看法，注意到儿童本省的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主要的创造

性的过程。

讲授新课

：伦纳伯格在其1967年的重要著作《语言的生物学基础》中，提出六条，用

于鉴定一种能力是属于的还是属于后天的，这六条大家都知道哪些？

学生积极思考、讨论，见解，回答问题。

总结：（1）它的出现不是决定的；（2）它的出现不是靠外部事物激发的；（3）

这种能力在需要之前就出现了；（4）获得这种能力往往有一个“关键期”；（5）直接教学和

反复训练对这种能力的获得影响甚微；（6）这种能力的发展具有明显的阶段性，通常与

和其他方面的发展有关。伦纳伯格认为，如果某种行为完全符合这六条，就可以说是与

生俱来的。而语言行为就完全符合这些，因此是性。

学生说出自己对决定论的见解。

在学生们说出见解，揭示第三章第二节的是论与后天论完全相

反，决定论者强调人的语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性作用，忽

视乃至否定后天环境因素的影响。其中，较有的两大理论是语言能力说和自然成

熟说。

[教学过程设计]

第三节与后天相互作用论

第三

导入新课

展示多

曾经有过关于“狼孩”的：一只失去幼仔的母狼，撞入了一户主人未在的

农舍，对园里的鸡群大肆捕咬，此时留在家中的婴儿受到惊吓大声啼哭，于是母狼循着哭声

便跃窗进入屋内。当主人闻讯赶回农时，正看到衔着婴儿的母狼遁进了山林。

十