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中学生古诗词默写与鉴赏试题

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，是中学语文教育的重要组成部分；而默写与鉴赏，则是衡量学生古诗词素养的核心能力。一份科学的古诗词默写与鉴赏试题，并不仅仅是知识点的简单堆砌，更应是对学生记忆能力、理解能力乃至审美能力的综合考量与有效引导；对学生而言，掌握此类试题所蕴含的考查逻辑与应对方法，则意味着学习效率与文化素养的双重提升。

一、默写题：夯实基础，体悟精准之美

默写题看似简单直接，实则暗藏玄机；它不仅考查学生对经典篇目的识记程度，更检验其对字词含义、句式结构乃至作者情感的精准把握。

（一）考查形式与常见失分点

当前中学阶段的默写题，已从单纯机械记忆型向理解应用型转变。常见形式包括：直接型默写，即给出上句或下句，要求填写对应的下句或上句，这是基础中的基础；理解型默写，则要求学生根据题干中给出的提示语——通常涉及作品主题思想、核心意象、关键情节或经典名句的含义——来默写出相应的句子。后者对学生的理解能力提出了更高要求，也是近年来考查趋势。学生在此类题目中失分，多因以下几点：一是背诵不够扎实，存在漏字、添字、错字现象，尤其体现在一些易错字、通假字、生僻字上；二是理解不到位，对提示语的指向性把握不准，导致张冠李戴或答非所问；三是书写潦草，字迹模糊，即便内容正确也可能因辨识困难而失分。

（二）应对策略与复习建议

针对默写题，首要任务是强化背诵的准确性与熟练度。这并非提倡死记硬背，而是在理解的基础上进行记忆。学生应在初学时便力求字字清晰、句句明了，关注易错字的形、义、音，如“赢得生前身后名”的“赢”，“瀚海阑干百丈冰”的“阑干”，“箫鼓追随春社近”的“箫”等，需特别留意其与形近字、同音字的区别。其次，对于理解型默写，关键在于将提示信息与诗句内涵建立精准联系。平日学习中，应注重对诗词主旨、意象、情感及写作背景的梳理，明晰每一句诗在全篇中的作用与意义。例如，当提示语为“《岳阳楼记》中表达作者旷达胸襟的句子”时，应能迅速锁定“不以物喜，不以己悲”，而非单纯描写景物的句子。复习时，可尝试自主设计提示语进行默写练习，或对同一主题、同一情感的诗句进行归类整理，以提升灵活调用知识的能力。书写规范同样不容忽视，平日练习即应养成工整书写的习惯，避免因笔误而功亏一篑。

二、鉴赏题：由表及里，探寻意境之妙

鉴赏题是古诗词考查的难点与重点，它要求学生在识记的基础上，进一步对作品的艺术手法、思想情感、语言特色等进行分析、品味和评价。这不仅需要扎实的知识储备，更需要敏锐的审美感知与清晰的表达能力。

（一）常见考查角度与核心能力

鉴赏题的考查角度丰富多样，但万变不离其宗，核心在于引导学生“入情入境”。常见的考查点包括：

1.炼字炼句的品味：要求学生赏析诗中某个关键字词或经典名句的表达效果。这需要学生从字词的本义出发，结合语境分析其在描绘形象、抒发情感、营造意境等方面的作用。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，何以成为千古传诵的炼字典范？

2.意象意境的把握：意象是寄托诗人情感的客观物象，意境则是意象组合所形成的艺术境界。试题常要求学生分析诗中主要意象的象征意义，或概括诗歌所营造的意境特点及其表达效果。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，寥寥数字，为何能勾勒出雄浑壮阔的边塞图景？

3.思想情感的体悟：古诗词往往是诗人内心情感的真实流露。理解并概括诗人在作品中寄寓的情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、思乡怀人、壮志难酬等，是鉴赏的核心目标之一。这需要学生结合时代背景、诗人经历以及诗歌具体内容进行综合研判。

4.表现手法的辨识与分析：如借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生、对比映衬、用典等。学生需能准确识别诗中运用的表现手法，并分析其对表情达意的作用。

5.语言风格的感知：不同诗人、不同诗作往往呈现出不同的语言风格，如清新自然、豪迈奔放、沉郁顿挫、婉约细腻、质朴平实等。感知并概括诗歌的语言风格，也是鉴赏能力的体现。

（二）解题思路与答题规范

面对鉴赏题，学生首先要做到通读全诗，整体感知，切忌断章取义。在初步理解诗歌大意的基础上，仔细审题，明确题目要求鉴赏的具体角度。

“问什么，答什么”是基本准则。若题目指向“炼字”，则应聚焦该字的含义、修辞、以及如何生动形象地表现事物特征或情感；若指向“情感”，则需结合诗句具体分析是何种情感，以及这种情感是如何层层递进或曲折表达的。

答题时，“观点+例证+分析”的结构较为稳妥。首先明确提出自己的观点或概括出结论，然后引用诗中的具体词句作为例证，最后结合相关的文学理论或鉴赏术语进行分析阐释，力求言之有物，言之成理。例如，分析某句诗的“借景抒情”手法，不能仅指出“运用了借景抒情”，更要说明“借了什么景”，“抒了什么情”，“景物描写是如何为情感表达服务的”。

同时，积累并恰当运用一定的鉴赏术语也至关重要，如“意