四年级数学平行线与垂线教学案例分析.docxVIP

在小学数学“空间与图形”领域的教学中，“平行线与垂线”是学生从直观认识平面图形向建立空间观念过渡的重要内容，对于培养学生的几何直观和空间想象能力具有承上启下的作用。本文结合笔者多年的教学实践，以一个具体的教学案例为载体，对四年级“平行线与垂线”的教学过程进行深入剖析，旨在探索如何更有效地引导学生理解和掌握这一抽象的几何概念，并从中提炼可供借鉴的教学策略与启示。

一、案例背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版小学数学四年级上册。在此之前，学生已经学习了直线、射线、线段以及角等基本几何图形，对“线”和“角”有了初步的感性认识和理性认知。“平行线与垂线”是在这些知识基础上，对同一平面内两条直线位置关系的进一步研究和分类。学好这部分内容，不仅能为后续学习平行四边形、梯形等平面图形的特征以及长方体、正方体等立体图形打下坚实基础，也能为初中阶段更系统地学习几何知识做好铺垫。教材通常通过生活情境引入，引导学生观察、操作、比较，逐步抽象出平行线和垂线的概念，并学习用符号表示以及借助工具画平行线和垂线。

（二）学情分析

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们求知欲强，乐于动手操作和参与小组活动，对直观、形象的事物更容易理解和接受。然而，“平行”与“垂直”的概念较为抽象，尤其是“在同一平面内”和“永不相交”这两个核心要素，对于以具体形象思维为主的四年级学生而言，理解起来存在一定难度。他们容易将生活中的“平行”经验（如两根铁轨）直接等同于数学概念，而忽略其严格的数学定义。同时，学生对于“相交”的理解可能仅停留在可见的交叉，对于潜在的、无限延伸后的相交缺乏想象。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，通过丰富的直观感知和动手操作活动，帮助他们逐步建立清晰的数学表象，进而抽象出数学概念。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解平行线和垂线的含义，能正确判断同一平面内两条直线的位置关系（平行或相交，相交中的垂直）；认识“∥”和“⊥”符号，能正确表示平行线和垂线；初步学会用直尺和三角尺画已知直线的平行线和垂线。

2.过程与方法：引导学生经历从现实生活中抽象出平行线和垂线的过程，体验观察、操作、归纳、概括的学习方法，培养学生的空间观念、几何直观和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨认真的学习态度。

（二）教学重难点

*教学重点：理解平行线和垂线的含义，能正确判断同一平面内两条直线的位置关系。

*教学难点：理解“在同一平面内”和“永不相交”的含义；掌握用直尺和三角尺画平行线和垂线的方法。

三、教学过程设计与实录片段

为达成上述教学目标，突破重难点，本案例主要采用“情境引入——探究新知——巩固应用——总结拓展”的教学模式。

（一）创设情境，初步感知

师：同学们，我们生活的世界充满了各种各样的线。（课件展示：铁轨、双杠、楼梯扶手、窗户边框、十字路口的交通线、黑板的相邻两边等图片）请大家仔细观察这些图片，看看其中的线与线之间有什么样的位置关系？你能把它们分分类吗？（引导学生小组讨论，尝试分类）

（学生讨论后汇报）

生1：有的线是交叉在一起的，比如十字路口的线；有的线是并排在一起，没有交叉，比如铁轨。

生2：黑板的长和宽是交叉的，双杠的两根杠是不交叉的。

师：同学们观察得非常仔细！确实，我们看到的这些线，它们有的“交叉”了，有的“没有交叉”。在数学上，我们把两条直线“交叉”的这种情况叫做“相交”。（板书：相交）那么，那些“没有交叉”的线，它们又有什么特点呢？今天这节课，我们就来深入研究两条直线的位置关系。

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引导学生观察、比较，初步感知两条直线的“相交”与“不相交”两种位置关系，为后续概念的引入奠定感性基础。）

（二）探究新知，构建概念

1.认识平行线

师：（课件出示几组直线：①铁轨图片抽象出的两条直线；②两根斜放的、看似不相交实则延长后会相交的直线；③黑板上下两条边抽象出的直线。）请大家看这几组直线，第一组和第三组，它们都没有相交，对吗？（引导学生观察）

生：对！

师：（将第二组直线动态延长，直至相交）那这一组呢？

生：哦！它们延长后相交了！

师：所以，我们看两条直线是否相交，能只看表面吗？

生：不能！要想象把它们无限延长。

师：说得非常好！（指着第一组和第三组没有相交的直线）像这样，在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：平行线：在同一个平面内，不相交的两条直线。互相平行）

师：谁能结合这个定义，说说“互相平行”是什么意思？

生：就是说，不能单独说一条直线是平行线，必须