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职业院校残疾人康复辅助器具应用教学计划

作为一名在职业院校康复治疗技术专业从教十余年的教师，我始终记得第一次带学生去社区康复站实习时的场景——一位坐轮椅的阿姨因为坐垫不合适，骶尾部已经磨出了红疹，她拉着我的手说：“闺女，能不能帮我找个软和点的垫子？”那一刻我意识到，康复辅助器具的合理应用，不是书本上的理论，而是能直接触碰到残疾人生活质量的温度。为了培养更多能“把知识变成温暖”的专业人才，结合近年行业需求与教学实践，我牵头制定了这份教学计划。

一、计划背景与总体目标

1.1背景依据

近年来，随着《国家残疾预防行动计划》《辅助器具标准化三年行动方案》等政策推进，我国残疾人康复辅助器具（以下简称“辅具”）服务需求激增。据不完全统计，全国持证残疾人超3000万，其中80%需要至少1类辅具支持，但专业辅具适配人才缺口超10万人。职业院校作为技术技能人才培养主阵地，亟需构建“理论扎实、实操过硬、人文关怀突出”的教学体系。

我在一线教学中发现，学生常存在“重技术轻需求”的倾向——能熟练讲解轮椅参数，却忽视使用者的居住环境；能背出助行器分类，却不会与失语症患者沟通需求。这份计划正是为了补上“技术与温度”的衔接课。

1.2总体目标

通过3个学期的系统教学，培养具备“评估-适配-指导-随访”全流程能力的高素质技术技能人才，具体达成：

知识目标：掌握常见功能障碍（如截瘫、偏瘫、截肢）的生理病理基础，熟悉20类以上辅具的结构原理、适用场景与国家标准；

技能目标：能独立完成轮椅、助行器、假肢等6类核心辅具的适配评估，具备辅具使用指导、简单故障维修及随访服务能力；

素养目标：树立“以用户为中心”的服务理念，养成耐心倾听、共情沟通的职业习惯，理解残疾人“隐而未说”的需求。

二、课程体系与教学内容

2.1课程模块设计（由浅入深三阶段）

考虑职业教育“实践导向”特点，课程分为“筑基-强能-拓展”三大模块，模块间通过“项目任务”串联，确保学习链条无缝衔接。

2.1.1筑基模块：认知与基础（第1学期）

本阶段重点是“建立认知框架”，解决“是什么、为什么”的问题。

《康复医学基础》：从人体运动系统解剖讲起，结合典型案例（如脊髓损伤导致的运动功能障碍），让学生理解“功能障碍如何影响辅具需求”。记得去年讲“髋关节活动度与轮椅座宽关系”时，我带学生互相测量腿长、骨盆宽度，用绳子模拟轮椅空间，大家边笑边记：“原来胖阿姨坐窄轮椅真的会磨大腿！”

《辅助器具概论》：系统学习辅具分类（移动类、生活类、沟通类等）、行业标准（如GB/T16432《轮椅车术语》）及政策法规（《残疾人辅助器具服务规范》）。特别加入“辅具发展史”专题，从古代拐杖到智能仿生手，让学生感受技术进步背后的人文关怀。

2.1.2强能模块：技能与实操（第2学期）

本阶段聚焦“怎么做”，通过“学中做、做中学”提升核心能力。

《辅具评估技术》：重点教授“动态评估法”——不仅测静态体围（如轮椅需要的座深、座宽），还要观察使用者转移（从床到轮椅）、移动（过门槛、上下坡）时的动作。我会带着学生去实训室，用模拟假人设置“截瘫患者”场景：“他体重80kg，家住老小区无电梯，每天需要自己做饭，该怎么选轮椅？”学生分组讨论，从轮径大小、是否带手刹到座位材质，一步步拆解需求。

《辅具适配与调试》：实操占比70%，涵盖轮椅（手动/电动）、助行器（四角/肘拐）、假肢（小腿/大腿）等6类高频辅具。例如教轮椅调试时，学生要学会调整扶手高度（肘屈曲20-30度为宜）、脚踏板位置（膝屈曲90度时脚能平放），每个参数都要反复测量、比对标准。有个学生第一次给模拟患者调轮椅，扶手调得太高，我让他自己坐上去试试，他立刻喊：“胳膊悬空好累！”这比说教管用多了。

2.1.3拓展模块：综合与创新（第3学期）

本阶段强调“解决复杂问题”与“服务延伸”，培养职业发展潜力。

《辅具使用指导与随访》：教学生如何用简单语言向老年人解释智能假肢的操作（比如“这个按钮按一下，腿就能抬高点”），如何为听障人士设计图文版使用手册。我们会邀请社区康复师进课堂，分享真实案例：“有位视障爷爷总撞门框，后来我们在他的盲杖上加了防撞贴，还教他用敲击地面的声音判断距离。”

《辅具技术创新》：结合智能辅具发展趋势（如外骨骼机器人、智能防摔腰带），引导学生关注“个性化需求”。去年有组学生针对“农村肢体障碍者”设计了“可折叠、防泥溅的助行器”，还联系企业做了原型机，虽然不够完美，但那份“想解决问题”的热情特别珍贵。

三、教学方法与实施路径

3.1“三维联动”教学法

为避免“黑板上教适配”的误区，采用“课堂-实训-社区”三维联动模式：

课堂：以“案例导入+小组研讨”为主。比如讲“截肢患者辅具选择”，先播放一段截肢者使用假肢上下楼梯的视频，学生分组讨论“他的假肢可能存在什么问题？”