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三年级语文教学故事全纪录

新学期伊始，当我再次踏入三年级的教室，看着一张张既熟悉又略带稚气的脸庞，心中涌起的是对新挑战的期待与对孩子们成长的无限憧憬。三年级，在小学语文学习中是一个承上启下的关键时期，孩子们告别了低年级的懵懂，开始向更深入的知识海洋探索。这一年，我们共同经历了许多，有困惑，有喜悦，有汗水，更有收获。这些点点滴滴的教学故事，如同散落在沙滩上的贝壳，串联起来，便成了我们共同成长的珍贵记忆。

一、识字写字：在趣味与规范中搭建桥梁

三年级的识字量和写字要求都有了显著提升。如何让孩子们在枯燥的识字写字中找到乐趣，同时又能严格掌握书写规范，是我面临的第一个课题。

记得开学初，班里的小宇同学在识字方面遇到了困难。他总是把形近字弄混，书写也显得随意。一次语文课上，学习“辩”、“辨”、“辫”这三个字，小宇愁眉苦脸地说：“老师，这三个字长得太像了，我怎么都记不住！”

我没有直接告诉他答案，而是在黑板上写下这三个字，然后问大家：“同学们，你们看看这三个字，它们有什么不一样的地方？分别和什么有关呢？”

孩子们立刻讨论起来。有的说：“‘辩’中间是言字旁，肯定和说话有关！”有的说：“‘辫’中间是绞丝旁，女孩子的辫子就是丝一样的！”我点点头，接着引导：“‘辨’中间是一点一撇，像不像我们用眼睛仔细看，用心分辨呢？”

小宇若有所思。我趁机鼓励他：“小宇，你也来试试，用自己的话给大家讲讲这三个字怎么记？”他犹豫了一下，小声说：“辩论的时候要说话，所以‘辩’是言字旁；分‘辨’东西要用眼睛看，所以中间是点撇；梳‘辫’子要用绳子，所以是绞丝旁。”说完，他自己也露出了笑容。从那以后，小宇不仅分清了这三个字，还对汉字的构字规律产生了兴趣，识字效率也大大提高。

在写字教学上，我坚持“范写引路，细节指导”。每一个生字，我都会在黑板上一笔一划地范写，强调起笔、行笔、收笔的位置和力度。对于容易出错的笔顺和结构，我会编成儿歌或者小故事。比如教“火”字，我会说：“点撇撇捺要记牢，先写两边后中间，火焰向上烧得高。”孩子们在朗朗上口的儿歌中，不知不觉就记住了书写要领。班里的小雅同学，以前写字总是歪歪扭扭，经过一段时间的坚持和针对性指导，她的字变得工整清秀，作业本上的红圈圈越来越多，她自己也充满了成就感。

二、阅读教学：从“读进去”到“品出来”

三年级的阅读，不再仅仅是认识字词、读懂句子，更要学习理解课文内容，体会作者情感，初步掌握一些阅读方法。我努力创设情境，引导孩子们从“读进去”到“品出来”。

在教学《秋天的雨》一课时，为了让孩子们感受秋天的美好，我提前收集了各种秋天的图片和音频。课堂上，伴随着悠扬的音乐和绚烂的秋景图，我范读课文，孩子们仿佛置身于秋天的画卷之中。当读到“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，我让孩子们闭上眼睛想象：“你们仿佛看到了哪些颜色？这些颜色给你带来了什么感觉？”孩子们纷纷举手，有的说看到了火红的枫叶，像一团团燃烧的火焰；有的说看到了金黄的稻田，像一片金色的海洋。小彤同学甚至说：“老师，我好像闻到了桂花的香味！”

在学习寓言故事时，我则鼓励孩子们大胆质疑，积极讨论。学习《守株待兔》后，我问：“农夫为什么会被宋国人笑话？”孩子们七嘴八舌，有的说他太懒了，有的说他想不劳而获。我接着追问：“这个故事仅仅是告诉我们不要像农夫一样吗？在我们的生活中，有没有类似‘守株待兔’的事情呢？”孩子们陷入了沉思，然后开始联系自己的生活实际，有的说学习不能总想着靠运气，要脚踏实地；有的说做事情不能一成不变，要灵活变通。通过这样的引导，孩子们不仅理解了寓言的寓意，更学会了将所学知识与生活联系起来。

为了激发孩子们的课外阅读兴趣，我在班级里设立了“图书角”，定期开展“好书推荐会”和“故事大王”比赛。孩子们从一开始的被动阅读，逐渐变成了主动阅读。课间，常常能看到他们三五成群地围在图书角，津津有味地读着自己喜欢的书。小浩同学以前不爱看书，自从在“故事大王”比赛中听了同学讲的《西游记》故事后，便对名著产生了浓厚的兴趣，自己也找来拼音版的《西游记》读了起来，还常常在课间给同学们讲孙悟空的故事呢！

三、写作起步：让笔尖流淌出童真与真情

三年级，是写作的起步阶段。如何消除孩子们对写作的畏惧心理，让他们乐于表达，敢于下笔，是我教学工作的重中之重。我坚持“从说到写，从仿到创，从生活中来，到生活中去”的原则。

开学初，我并没有急于让孩子们写完整的作文，而是从写句子、写片段开始。我鼓励他们写自己看到的、听到的、想到的。比如，学完《我们的民族小学》，我让孩子们仿写“我们的校园”，先说说自己的校园有什么，是什么样子的，再动笔写。小欣同学写道：“我们的校园像一个美丽的大花园。春天，迎春花吹起了金色的小喇叭；夏天，梧桐树撑开了绿色的大伞；秋天，桂花散发着阵阵清香；冬天，雪花给操场盖上了厚厚的棉被。”虽然