语文《自相矛盾》教学案列解析.docxVIP

一、教学目标的确立与依据

《自相矛盾》作为一则经典的文言文寓言，其教学目标的设定需兼顾知识习得、能力培养与价值引领。

1.知识与技能：学生需掌握文中重要的文言字词，如“鬻”“誉”“陷”“或”“应”等，理解其在特定语境下的含义；能够准确、流畅地朗读并背诵课文；理解寓言故事的字面意思，把握其核心情节。更深一层，是要引导学生理解“自相矛盾”的寓意，即说话、做事前后抵触，不能自圆其说。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与文本解读。鼓励学生结合生活经验，运用逻辑推理，分析楚人“弗能应也”的原因，从而自主归纳出寓言的寓意。培养学生初步的文言文阅读能力和逻辑思辨能力。

3.情感态度与价值观：使学生认识到说话、做事应实事求是，前后一致，避免逻辑矛盾；引导学生在生活中警惕“自相矛盾”的现象，培养严谨的思维习惯和诚信的品质。

确立此目标的依据，一方面是《义务教育语文课程标准》对文言文阅读的要求，即“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”；另一方面，寓言本身的特质决定了其教学不仅在于故事本身，更在于其蕴含的哲理对学生思维方式的启发和行为规范的引导。

二、教学重难点剖析

教学重点：引导学生透彻理解“自相矛盾”的寓意，并能结合生活实际举例说明。这不仅是对文本内容的把握，更是对学生迁移运用能力的检验。

教学难点：

1.如何将抽象的寓意具体化、生活化，让学生真正领会“自相矛盾”在现实中的表现及其危害，而非仅仅停留在对成语字面意思的记忆。

2.引导学生从楚人的“弗能应也”中反思，培养其主动审视自身言行、避免逻辑谬误的意识。这需要教师巧妙设问，层层深入。

三、教学过程设计与实施策略

（一）情境导入，激发兴趣

策略：

教师可采用实物（如一个标有“坚固无比，任何东西都无法刺穿”的盾牌模型和一支标有“锋利无比，任何东西都能刺穿”的长矛模型）展示，或播放一段包含明显逻辑矛盾的对话视频片段，提问学生：“同学们，看到这些，你们发现了什么问题吗？”待学生观察讨论后，自然引出课题——《自相矛盾》，告知学生今天我们要学习的这则寓言，就讲述了一个与此类似的故事。

设计意图：通过直观、有趣的方式创设情境，迅速抓住学生注意力，激发其探究欲望，为后续学习奠定良好的情感基础。

（二）初读文本，疏通文意

策略：

1.自由朗读：学生借助拼音，自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。教师巡视，了解学生朗读情况。

2.范读正音：教师进行范读，强调字音、停顿和语气，特别是文言文的节奏感。如“楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰……”

3.疏通字词：针对学生提出的疑难字词，如“鬻（yù）”“誉（yù）”“陷（xiàn）”“利”“坚”“或”“以子之矛陷子之盾”“弗（fú）能应（yìng）也”等，引导学生结合注释、联系上下文或通过小组讨论的方式解决。可采用“谁能用自己的话说说这个字/这句话的意思？”等启发性提问。

4.再读感知：学生在理解字词基础上，再次朗读课文，尝试用自己的话简要复述故事内容。

设计意图：遵循“书读百遍其义自见”的原则，通过多层次朗读，帮助学生初步感知文本，扫清字词障碍，为深入理解寓意做好铺垫。

（三）细读探究，理解寓意

策略：

1.聚焦“誉”：提问：“卖矛和盾的人是如何夸耀自己的矛和盾的？找出文中的句子读一读。”（“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”）引导学生分析“坚”和“利”的程度，体会卖者夸张的语气。

2.探究“难”：提问：“当有人问‘以子之矛陷子之盾，何如？’时，卖者的反应是什么？”（“弗能应也。”）追问：“他为什么回答不上来？大家讨论一下，如果他的矛刺穿了盾，说明什么？如果他的矛刺不穿盾，又说明什么？”引导学生深入思考：无论结果如何，卖者的话都无法自圆其说，因为他同时肯定了两个相互对立的命题。

3.揭示“理”：在学生充分讨论的基础上，教师总结：“这个卖者的话前后抵触，不能同时成立，这就叫做——自相矛盾。”进而引导学生概括寓言的寓意：说话、做事要实事求是，前后一致，不能夸大其词，否则就会陷入自相矛盾的尴尬境地。

设计意图：通过抓住关键语句和核心问题，引导学生进行逻辑推理和思辨，自主建构对“自相矛盾”内涵的理解，突破教学重点。

（四）拓展延伸，联系生活

策略：

2.角色反思：“假如你是那个卖矛和盾的人，听了别人的质问后，你会怎么想？怎么做？”引导学生从反面吸取教训，培养诚信意识和严谨的处事态度。

3.成语积累：引导学生思考与“自相矛盾”意思相近或相反的成语，如“言行不一”“前后抵触”“自圆其说”“言行一致”等，丰富词汇量。

设计意图：将文本学习与学生生活经验紧密联系，使学生深刻认识到学习寓言的现实意义，实现“学以致