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小学语文写作教学重点突破训练卷

引言：夯实写作基石，开启表达之门

小学语文写作教学，是培养学生语言运用能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力乃至创新精神的关键环节。它不仅关乎学生语文素养的全面提升，更对其未来的学习与发展产生深远影响。然而，当前小学阶段的写作教学仍面临诸多挑战，如学生“怕写”、“无物可写”、“写不具体”等问题较为普遍。“重点突破训练卷”作为一种针对性强、操作性高的教学辅助工具，其设计与运用的科学性、有效性，直接关系到写作教学目标的达成。本文旨在结合小学语文教学的实际，深入探讨写作教学中应着力突破的重点，并提出相应的训练策略与实践路径，以期为一线教师提供有益的参考与启示，真正帮助学生克服写作障碍，乐于表达，善于表达。

一、聚焦核心：小学语文写作教学的重点突破方向

写作能力的提升是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在小学阶段，我们不能急于求成，而应精准把握各年级段的教学重点，进行有针对性的突破训练。

（一）观察能力的启蒙与深化——写作的源头活水

“生活是写作的源泉”，而观察则是连接生活与写作的桥梁。

*低年级：看图写话的观察启蒙。重点在于引导学生有序观察（从整体到部分，从上到下，从左到右等），准确感知图画的主要内容、人物、事件、环境，并能用一两句话完整表达。训练卷应多采用色彩鲜明、主题明确的单幅或简单连幅图，设置诸如“图上有谁？在干什么？”“这是什么时间？什么地点？”等基础性问题，引导学生将观察到的信息转化为初步的语言表达。

*中年级：片段写作的观察聚焦。随着学生认知水平的提高，观察应更具目的性和细致性。训练卷可引导学生观察事物的细节特征（形状、颜色、声音、气味、触感等），人物的动作、神态、语言，以及场景的氛围。例如，描写一种熟悉的小动物，不仅要写出它的样子，还要写出它的动态和给人的感受；描写一次活动，要聚焦关键场景和典型人物的表现。通过片段训练，让学生学会“抓住特点写具体”。

*高年级：篇章写作的观察拓展。高年级学生的观察应更具广度和深度，能从平凡生活中发现不平凡的意义。训练卷可引导学生进行更复杂的观察，如观察事物的发展变化过程，观察不同人物在同一事件中的不同表现与反应，并尝试分析其原因。鼓励学生将观察与思考相结合，从观察中提炼观点，表达自己的真情实感。

（二）语言积累与运用能力的夯实——写作的坚实基础

“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的语言积累是提升写作能力的前提。

*词语积累与准确运用。训练卷应设计多种形式的词语积累练习，如近义词、反义词辨析，量词搭配，成语归类与运用等。更重要的是引导学生在具体语境中理解词义，并尝试运用到自己的句子和段落中，避免“词不达意”或“用词不当”。例如，在描写人物高兴的心情时，不仅要知道“开心”、“高兴”，还要引导学生思考在不同情境下，是“眉开眼笑”、“兴高采烈”，还是“手舞足蹈”、“欣喜若狂”。

*句式训练与表达多样性。从简单句到复杂句，从句式仿写到句式变换（如“把”字句、“被”字句、陈述句与反问句转换等），训练卷应系统规划。引导学生体会不同句式表达效果的差异，鼓励他们在写作中灵活运用多种句式，使语言表达更生动、更富表现力。例如，通过仿写“弯弯的月亮像小船”这样的比喻句，引导学生掌握修辞手法，增添文采。

*语段品读与借鉴。选取课文中的精彩片段或优秀习作范例，引导学生品读其语言的精妙之处，如准确的用词、生动的描写、巧妙的过渡等。训练卷可设计“我来学一学”、“我来改一改”等环节，鼓励学生模仿借鉴，将所学内化为自己的语言储备。

（三）构思与布局能力的培养——写作的骨架搭建

一篇好文章，离不开清晰的思路和合理的结构。

*低年级：先说后写，理清顺序。对于看图写话或简单的叙事，训练卷应鼓励学生先口头表达，说出事情的起因、经过、结果，或图画的主要内容和顺序。通过“谁？做什么？怎么做？”等简单问题，帮助学生梳理表达思路，为书面写作打下基础。

*中年级：围绕中心，组织材料。引导学生明确写作的中心思想，学会根据中心选择合适的材料。训练卷可设计“给段落加中心句”、“围绕一个意思写几句话”、“给错乱的句子排序”等练习。例如，写“一件难忘的事”，要引导学生思考“这件事为什么难忘？”，并围绕这个“难忘”来选择和组织具体事例。

*高年级：谋篇布局，详略得当。指导学生学习常见的文章结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按地点转换顺序等。训练卷可引入简单的提纲训练，让学生尝试在动笔前规划文章的大致框架，思考哪些内容要详写，哪些内容可略写，如何开头，如何结尾，如何过渡。

（四）想象力与创造力的激发——写作的灵魂注入

儿童是天生的想象家，写作教学应珍视并激发这份宝贵的潜能。

*看图写话/写段的想象延伸。对于给定的图画或情境，鼓励学生不