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职业院校民间舞蹈表演教学计划

作为在职业院校从事舞蹈教学十余年的一线教师，我始终认为：民间舞蹈不仅是肢体的艺术，更是文化的活态传承。职业院校的民间舞蹈表演教学，既要夯实学生的专业技能，更要培养他们对民族文化的认同感与传播责任感。结合多年教学实践与院校人才培养目标，现制定本教学计划，力求为学生搭建“从基础到实践、从技艺到文化”的成长阶梯。

一、指导思想与教学定位

本计划以“立德树人”为根本，以《职业教育专业教学标准》为依据，紧扣“强基础、重实践、传文化”三大核心，定位为“面向基层文艺院团、社区文化服务、旅游演艺等岗位的民间舞蹈表演人才培养方案”。区别于专业艺术院校的“高精尖”路线，我们更注重学生的“一专多能”——既要有扎实的单一舞种表演能力，又要具备快速掌握不同地域民间舞风格的适应力；既要能完成舞台表演，也要能承担文化推广、群众舞蹈教学等延伸工作。

记得去年带学生参与社区“非遗进万家”活动时，有位跳东北秧歌的老大妈拉着学生的手说：“你们跳得有股子热乎气儿，跟电视里的不一样，像咱自家人！”这句话让我更确信：职业院校的民间舞教学，得让学生“接地气”，把课本上的“风格特点”变成观众眼里的“生活味儿”。

二、教学目标体系（总分结合，分层递进）

（一）总体目标

通过三年系统教学，使学生具备“三能”：能规范完成3-5个典型民间舞种的基础组合与经典剧目；能准确把握不同地域民间舞的文化特质与风格细节；能独立或协作完成舞台表演、文化推广等实践任务，成为“技艺过硬、文化传承意识强”的复合型民间舞蹈表演人才。

（二）分阶段目标

基础夯实阶段（第1-2学期）

重点解决“形似”问题，打牢“身韵、步法、手位”三大根基。要求学生掌握民间舞基本体态（如藏族舞的“松弛下沉”、傣族舞的“三道弯”）、典型步法（如秧歌的“十字步”、花灯的“矮子步”）及标志性手位（如蒙古族的“勒马手”、维吾尔族的“托帽手”），能完成2-3个单一舞种的基础组合（如《东北秧歌基本步组合》《云南花灯扇花组合》）。

风格内化阶段（第3-4学期）

突破“神似”瓶颈，聚焦“动律逻辑、文化溯源”。通过“风格解析+对比训练”，让学生理解不同舞种的文化成因——比如为何陕北秧歌的“扭”带着“黄土高原的韧性”，为何傣族舞的“柔”源于“水的滋养”。要求学生能独立分析1个舞种的风格特征，完成1个经典剧目的片段排演（如《弦子与热巴》选段、《抢扇》片段）。

实践转化阶段（第5-6学期）

实现“活态传承”目标，强化“表演能力+传播能力”。通过“舞台实践+社区服务+文旅融合”多元场景，让学生在真实情境中检验技艺：既能在学校汇报演出中完整呈现剧目，也能在社区文化站教群众跳简单的民间舞，还能为旅游景区设计民俗演艺节目。

三、教学内容设计（模块化+项目化，兼顾广度与深度）

（一）核心模块：典型舞种教学

选取全国分布广、文化特征鲜明的6大民间舞种作为核心内容，按“基础-提高-拓展”梯度推进：

东北秧歌：从“走相、稳相、鼓相”三大动律入手，先练“寸步”“大场步”等基础步法，再学“手巾花”的“里绕花”“外绕花”，最后排演《大姑娘美》等经典小戏。

云南花灯：重点突破“崴”的动律——“正崴”要“上下动、左右摆”，“反崴”要“身体顺拐”，配合“扇花”“手巾”的道具使用，最终完成《绣荷包》的片段表演。

藏族民间舞：区分“堆谐”（踢踏舞）的“三步一变”与“弦子”的“拖步”，通过“颤、开、顺、收”的体态训练，掌握《洗衣歌》《酒歌》的表演风格。

维吾尔族民间舞：从“移颈”“弹腕”“翻腕”等细节入手，结合“赛乃姆”的“转”与“萨玛舞”的“稳”，排演《摘葡萄》《刀郎舞》选段。

蒙古族民间舞：强调“肩部”与“马步”的配合——“硬肩”要“快速抖动”，“柔肩”要“连绵起伏”，通过《盅碗舞》《筷子舞》体会“草原的辽阔与力量”。

傣族民间舞：聚焦“三道弯”的曲线美与“沉崴”的节奏处理，从“孔雀手”“鱼手”的手位练习，到《孔雀飞来》《月光下的凤尾竹》的剧目排演。

（二）拓展模块：文化与实践融合

民间舞蹈文化课：每月1次“非遗小课堂”，邀请地方老艺人、非遗传承人到校讲述舞蹈背后的故事——比如东北秧歌的“社火”传统、傣族孔雀舞的图腾意义。去年请了80多岁的秧歌老把式王爷爷，他边敲锣边说：“过去扭秧歌是为了祈雨，现在是图个乐呵，但那股子热乎劲儿不能丢！”学生们当场就红了眼眶。

田野采风实践：每学期组织1次“寻根之旅”，带学生去舞种发源地考察——到东北农村看“大秧歌”的街头表演，去云南村寨跟阿姐学“跳花灯”，在西藏林芝参与“望果节”的弦子舞。记得第一次带学生去陕北，一个平时总喊“练基本功累”的男生，看到老乡们在打谷场上扭得汗流浃背却满脸笑容，悄悄跟我说：“老师，原来这舞蹈里有日子的苦和甜，我突然想把它跳得更真。”

跨学科融合项目：联合音乐、表演专业，开展“民间舞+民歌