教育学复习要点：教育目与课程理论综述.pdfVIP

教育目的要符合受教育者的身心发展规律教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程

西方传统教育目的观：

个人本位论——代表人物：、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自

由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为来衡量。

社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。

年教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有觉悟

的有文化的者。”

主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

主义关于人的全面发展学说为教育目的的确定了一定的方法论，指明了教育目的的客观必然性和社会的制约性。

教育与生产和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则

教育与生产相结合，被视为培养全面发展的人的基本途径。

培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向

第五章课程

课程的类型（分辨例子）

学科课程与经验课程：学科课程的最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性。经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的、动机、需

要和能力为基础，以学生的经验和活动为组织实施的课程。

分科课程与综合课程：分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合

而生成的课程。

必修课程与选修课程国家课程、地方课程与校本课程显性课程与隐性课程

课程理论流派

一、学科主义课程论——代表人物：赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和布鲁纳等

主要观点：（）知识是课程的；（）强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程；（）强调学科的基本结构；（）强调课程目标是理智训

练和智力发展。

二、经验主义课程论——代表人物：

主要观点：（）课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验；（）儿童及其活动是课程的；（）强调课程组织的心理学化，要求学

校的课程要以儿童的、需要、经验和生活为基础；（）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织，强调让儿童在活

动中学习和发展。

三、社会改造主义课程论——代表人物：、布拉梅尔德、弗莱雷

四、人本主义课程论——代表人物：，

课程的表现形式：课程计划课程

课程实施的取向：忠实取向相互适应取向创生取向

新课程的基本理念和主要内容

一、新课程的目标定位：为了每一位学生的发展二、新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性

三、新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会四、新课程的学习方式：自主、探究、合作

五、新课程的评价体系：发展性课程评价六、新课程的管理策略：国家、地方、学校管理

第六章教学

教学的任务

学生掌握基础知识、形成基本技能；

发展学生能力，增强学生体质

培养高尚的审美，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展

教学过程的基本规律

一、教与学相统一的规律：在教学过程中起主导作用学生在教学过程中居于主体地位教与学相互制约、相互依存、相互促进

二、间接经验与直接经验相统一的规律：

（一）学生以学习间接经验为主（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础（三）间接经验与直接经验相辅相成

三、掌握知识与发展智力相统一的规律：

1知识是智力发展的基础2智力的发展是掌握知识的必要条件3只有学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力

四、传授知识与思想品德教育相统一的规律：

1掌握知识是提高思想品德的基础2思想品德的提高是学生掌握知识的动力3寓思想品德教育于知识教学中

教学原则与方法（要懂得在案例分析运用）

一、教学原则

（一）科学性与思想性统一原则--要求:1.确保教学的科学性2.坚持各门学科教学的思想方向性3.以高尚的师德修养和实事求是的科学态度

影响学生

（二）理论联系实际原则--要求：1.书本知识的教学要注意联系实际2.重视培养学生运用知识的能力

（三）启发性原则--要求：1.激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性2.启发学生积极思考，指导学生学会学习3.发挥教学，构建和

谐师生关系

（四）直观性原则--要求：1.恰当地运用直观