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《唐雎不辱使命》九年级语文下册部编版教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

《唐雎不辱使命》作为九年级语文下册部编版教材的经典文言文篇目，教学内容严格对标语文课程标准，聚焦学生核心素养培育。知识与技能维度，以古代文学史常识、文言文阅读核心技巧、人物形象深度分析为核心概念，着力培养学生文言翻译、文学鉴赏及迁移写作能力，要求学生在识记基础上实现理解与灵活应用。

过程与方法维度，遵循“自主探究—合作建构”的教学理念，引导学生通过自主研读、小组研讨等方式深化文本理解，提升文学鉴赏的主动性与实效性。情感·态度·价值观维度，依托文本传递的忠诚、勇敢等精神内核，引导学生树立正确的历史观与价值观，厚植爱国主义情怀。

核心素养层面，聚焦人文底蕴、审美情趣与文化自信的培育，通过文本研读让学生感受先秦散文的语言魅力与思想张力，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。

2.学情分析

九年级学生已具备一定的文言文基础，能够初步解读浅显文言语句，但面对《唐雎不辱使命》中涉及的战国时期历史背景、特殊句式及文化常识，仍存在理解障碍。从认知特点来看，学生对历史人物的认知多停留在“英雄事迹”表层，缺乏对人物行为背后文化内涵与历史语境的深层探究；技能层面，部分学生文言翻译的准确性不足，人物形象分析易流于片面，逻辑表达与批判性思维能力有待提升。

针对以上学情，教学设计需突出以下要点：

通过前置性诊断测试，精准定位学生文言知识薄弱点，实施靶向教学；

联结学生已有历史认知，搭建“历史背景—文本内容—文化内涵”的认知桥梁；

设计多样化情境化教学活动，激发学习兴趣，兼顾不同层次学生的学习需求，实现分层递进式培养。

二、教学目标

1.知识目标

能够准确概述唐雎的核心生平事迹，清晰梳理《唐雎不辱使命》的故事情节脉络；

掌握文中“辱、使、节、危”等核心文言词汇的含义及特殊句式（判断句、倒装句）的用法；

归纳先秦叙事散文的文体特征，能初步对比不同文言文作品的表达风格。

2.能力目标

能独立规范地完成文言语句的翻译与解读，具备从文本中提取关键信息的能力；

通过小组讨论、角色扮演等活动，提升合作探究与语言表达能力；

初步形成多角度解读文本的思维模式，能对文本的文学价值与历史意义进行批判性分析。

3.情感态度与价值观目标

感受唐雎忠诚爱国、不畏强权的精神品质，认同“坚守信念、勇敢担当”的价值追求；

增强对中华优秀传统文化的热爱，培养对历史人物的敬畏之心，树立社会责任意识。

4.科学思维目标

能通过梳理文本情节、分析人物言行，构建文本主题的逻辑模型；

运用批判性思维审视文本内容，对人物行为动机进行合理推演与论证；

尝试运用创造性思维，对文本内涵提出个性化解读。

5.科学评价目标

能运用预设评价量规，对同伴的文言翻译、观点表达给出具体且有依据的反馈；

具备自我反思意识，能梳理自身学习过程中的优势与不足，提出针对性改进策略；

学会甄别文本信息与课外资料的可靠性，培养严谨的治学态度。

三、教学重点与难点

1.教学重点

精准翻译文中关键文言语句，掌握核心词汇与特殊句式的用法；

深入分析唐雎的人物形象特质（忠诚、勇敢、机智）及其行为动机；

从文学审美（叙事技巧、语言风格）与历史价值（外交意义、时代影响）双重维度解读文本。

2.教学难点

理解文言文中生僻词汇、复杂句式的含义，突破古今异义、词类活用等翻译障碍；

结合战国时期的历史背景，准确把握唐雎行为动机的深层逻辑，避免人物形象解读片面化；

难点成因：学生对战国时期的政治格局、外交规则缺乏足够认知，且对人物心理的深层探究能力不足，易受现代思维定式影响。

四、教学准备清单

多媒体课件：整合文本原文、注释、战国历史地图、人物画像、相关音频视频等资源；

教具：准备战国时期外交场景示意图、人物关系图谱、核心文言词汇卡片等；

辅助资料：精选与文本相关的历史背景资料、名家鉴赏片段等，供学生拓展阅读；

任务单：设计分层式自主学习任务单、小组探究任务单，引导学生有序开展学习；

评价工具：准备学生自评表、小组互评表、课堂表现评价量规；

预习要求：布置预习任务，要求学生通读课文23遍，标注疑难字词，查阅唐雎相关历史背景；

教学环境：采用小组围坐式座位排列，便于互动交流；设计结构化板书框架，清晰呈现教学核心内容；

学习用具：准备笔记本、画笔（用于绘制人物关系图或思维导图）等。

五、教学过程

第一环节：情境导入（5分钟）

创设情境：提问“当个人或国家的利益面临强权威胁时，是选择妥协退让还是坚守立场？”引导学生结合生活体验初步表达观点。

联结历史：展示战国时期七国争霸的地图，简要介绍“强秦压境、弱国安危”的时代背景，引出“外交博弈”的核心话题。

提出问题：“在这样的时代背景下，一位来自魏国的使者唐雎，如何凭借一己之力完成‘不辱使命’的重任？他的故事背后