中小学德育活动课程化实施困境——基于北京市10所九年一贯制学校课程方案分析.pdfVIP

中小学德育活动课程化实施困境——基于北京市10所九年一贯制

学校课程方案分析

本研究旨在通过对北京市10所九年一贯制学校的德育课程方案进

行系统性的文本分析，深入诊断并揭示当前我国中小学德育活动在课

程化实施过程中所面临的深层困境与结构性障碍。在国家大力倡导五

育并举、将立德树人确立为教育根本任务的宏大背景下，推动德育从

过去零散化、随意化的活动形态，向系统化、科学化、可评价的课程

形态转型，已成为深化教育改革、提升育人质量的核心战略议题。然

而，在宏大的政策愿景与学校层面的具体实践之间，普遍存在着知易

行难的巨大张力。本研究采用质性研究中的文本分析法，以九年一贯

制学校这一能够体现德育学段衔接性的独特样本为对象，从目标定位

、内容架构、实施路径与评价体系四个核心维度，对其官方的德育课

程方案进行了细颗粒度的编码与比较分析。研究的核心发现是，当前

中小学德育活动的课程化实施，普遍陷入了四个相互关联的结构性困

境：其一，是目标定位上的虚化与口号化，即育人目标宏大而模糊，

缺乏具体、可操作、可观测的行为指标；其二，是内容架构上的泛化

与碎片化，即德育内容多以主题月等形式零散呈现，缺乏内在的逻辑

递进与跨学段的螺旋式上升设计；其三，是实施路径上的随意与浅表

化，即课程方案多聚焦于活动形式的罗列，而严重缺乏对育人过程的

深度教学法设计；其四，是评价体系上的缺位与形式化，即绝大多数

方案都缺乏科学、系统的评价机制，使得德育的成效难以衡量，其实

施也因此缺乏刚性约束。本研究的结论在于，当前德育活动课程化实

施的核心障碍，并非源于基层实践的意愿不足，而是在于学校层面普

遍存在的一种深层的范式迷思——即仍习惯于用办活动的思维，来应

对建课程的专业要求。要真正破解此困境，其根本路径在于实现一次

从德育管理者向德育课程设计者的专业角色转型，通过系统性的顶层

设计，将德育深刻地、有机地、科学地编织进学校的整体育人蓝图之

中。

关键词：德育活动；课程化；实施困境；课程方案；九年一贯制

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一个深刻的价值重塑与体系重

构的关键历史时期。立德树人被前所未有地提升为教育的根本任务，

五育并举的全面育人体系，正以前所未有的战略决心，系统性地嵌入

到从国家顶层设计到学校日常教学的每一个毛细血管之中。在这一宏

大的时代叙事之下，德育，作为五育之首，其在整个国民教育体系中

的地位，正经历着一场从软任务到硬指标、从补充性角色到引领性角

色的深刻范式革命。一系列纲领性文件的出台，明确要求必须改变过

去德育工作说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬局面，大力

推进德育的科学化、系统化与实效性。而实现这一历史性跨越的核心

路径，便是推动德育的课程化。

所谓课程化，其本质，是要将德育从过去那种依赖于个别教师的

道德感召、或响应上级号召而临时组织的、零散的、随机的、缺乏内

在逻辑的活动集合，深刻地转变为一门与其他学科具有同等地位的、

拥有明确育人目标、系统内容体系、科学实施路径与有效评价机制的

、真正的课程。这一转型，其意义是深远而重大的。它旨在将德育，

从一种充满不确定性的艺术，改造为一门具有一定规律可循的科学；

将学生的品德发展，从一种被动的、偶然的渗透，转变为一种主动的

、系统的、可预期的建构。

然而，在宏大的政策理想与复杂的学校现实之间，却普遍存在着

一条理论与实践相脱节的深刻鸿沟。审视当下许多中小学的德育实践

，我们不难发现，尽管德育课程的提法已被广泛接受，但在许多学校

的实际操作中，其内核，却依然是活动的拼盘。许多所谓的德育课程

，不过是将过去的主题班会、升旗仪式、学雷锋活动、节日庆典等，

进行简单的打包与排课，其在内在逻辑的连贯性、育人目标的递进性

、实施过程的深刻性以及育人效果的可衡量性上，与一门真正意义上

的课程所应具备的专业标准，相去甚远。这种穿着课程的外衣，走着

活动的老路的现象，我们称之为德育课程化的伪转型。

这种伪转型的根源究竟何在？其在学校的课程蓝图——即课程方

案中，具体表现为哪些结构性的、系统性的症候？因此，本研究的核

心问题是：在作为我国基础教育重要组织形式的九年一贯制学校中，

其官方制定的德育课程方案，在多大程度上体现了课程化的专业要求

？在其从活动向课程转型的过程中，具体面临着哪些普遍的、深层的

、结构性的实施困境？本研究旨在通过对北京市10所九年一贯制学校

的德育课程方案，进行一次系统的、深度的、基于文本证据的集体诊

断，以期能够超越那些零散的、表象的问题描述，系统性地揭示出阻

碍当前