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中小学德育评价体系重构研究——基于过程性评价理念

本研究旨在基于过程性评价理念，对当前我国中小学德育评价体

系进行系统性的批判与重构。在全面落实立德树人根本任务，着力培

养时代新人的宏观背景下，德育的实效性问题备受关注，而作为德育

指挥棒的评价体系，其自身的科学性与导向性，直接决定了德育工作

的深度与效度。然而，当前中小学德育评价实践中，仍普遍存在着重

结果轻过程、重认知轻行为、重甄别轻发展的终结性评价倾向，导致

德育与学生真实生活严重脱节，知行不一现象突出，难以真正促进学

生道德品质的内化与生长。过程性评价理念，以其对评价过程的动态

性、反馈的及时性、主体的多元性以及功能的发展性的深刻强调，为

破解上述困境、推动德育评价回归其育人本真，提供了根本性的理论

武器。本研究采用理论建构的研究方法，首先深入剖析了传统德育评

价体系的内在弊病及其与德育本质的背离，然后系统性地将过程性评

价的核心原则与中小学生道德发展的独特性质相结合。研究的核心成

果在于，构建了一个包含评价主体的多元化与协同性、评价内容的整

合性与情境性、评价方法的多样化与过程性以及评价功能的诊断性与

发展性四个核心维度的整合性德育评价新模型。本研究的结论在于，

中小学德育评价体系的重构，其本质是一场深刻的范式转型，即从一

种旨在评判学生道德水平的对德育的评价，转向一种旨在促进学生道

德成长的为德育的评价。这一新体系通过将评价无痕地融入学生日常

的学习与生活过程，能够有效克服知行脱节的顽疾，真正引导学生在

持续的自我反思与实践体验中，实现道德生命的真实成长。

关键词：德育评价；过程性评价；核心素养；评价体系重构；知

行脱节

一、引言

在一个全球化与信息化浪潮交织激荡，价值观念日益多元纷繁的

时代，为国家的长远发展和民族的伟大复兴，培养出什么样的下一代

，是教育必须回答的根本性问题。立德树人，作为我国教育事业的灵

魂与根脉，被置于前所未有的战略高度。中小学阶段，是个体世界观

、人生观、价值观形成的关键奠基期，在这一时期施以科学、系统、

富有生命力的道德教育，对于培育学生健全的人格、高尚的品德和作

为未来公民的核心素-养，具有不可替代的深远意义。因此，如何不断

提升德育工作的针对性与实效性，使其超越空洞的说教，真正内化为

学生的思想自觉与行动自觉，已成为深化教育改革、构建高质量教育

体系所面临的核心挑战。

在这场关乎铸魂育人的深刻变革中，德育评价体系，作为检验德

育成果、反馈德育过程、引领德育方向的指挥棒和导航仪，其自身的

科学性、合理性与导向性，无疑扮演着至关重要的角色。一个科学的

评价体系，能够如明镜般真实地映照出学生道德成长的轨迹，如良医

般精准地诊断出德育实践中的症结，如灯塔般清晰地指引学生与教师

共同努力的方向。然而，审视当前我国中小学德育评价的实践现状，

我们不得不承认，这根指挥棒在很多时候，并未能有效地指向立德树

人的根本目标，反而因其自身的局限，在一定程度上消解了德育的实

效。

当前德育评价体系最受诟病的，是其根深蒂固的终结性评价烙印

。其弊病集中体现为三重三轻：一是重结果轻过程。评价的焦点，往

往集中于学期末或学年末的一次性评定，如品德等第、操行评语，而

对于学生在漫长的日常学习与生活过程中，所经历的道德困惑、挣扎

、选择与进步，缺乏系统、持续的关注与记录。二是重认知轻行为。

评价的内容，在很大程度上被窄化为对道德知识的记忆与背诵，评价

的方式也多依赖于纸笔测验。学生可能在试卷上对诚实守信的内涵对

答如流，但在真实生活中却可能缺乏相应的行为表现。这种评价模式

，非但不能促进，反而可能加剧知行脱节的现象。三是重甄别轻发展

。评价的主要功能，被异化为对学生进行分类和排队的工具，其结果

往往是简单的好、中、差的等级标签。这种评判性的标签，不仅忽视

了每个学生道德发展的独特性与差异性，更因其缺乏具体的、建设性

的反馈，而无法为学生的后续成长提供有效的指引与激励。

这些问题的存在，使得本应是润物无声、促进生命成长的德育过

程，在一定程度上被扭曲为一种外在的、功利性的评价应对。如何才

能打破这一僵局，让德育评价回归其促进学生道德生命健康成长的育

人本位？以布莱克和威廉姆为代表的学者所大力倡导的过程性评价理

念，为我们提供了革命性的理论启示。过程性评价，其核心精神在于

，评价并非是在教育教学活动结束之后才进行的验尸，而是贯穿于整

个教与学过程之中的、旨在为学习的改进提供持续反馈的体检。它强

调评价的目的是为了学习，而非对学习的评判。将这一深刻的理念引

入