家哲学思考与情感体悟——语文版九下教学设计.pdfVIP

《家》教学设计

一、概述

《家》是语文版新课标九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生

活现象写起，运用三个比喻，层层递进，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学重点

是理解三个比喻句的含义。教学难点是理解作者关于家的哲学思考和体会本文极具哲理性的语言特点。本

文意在学生在学习的基础上领悟“家”之蕴、体味“家”之情。本文安排两完成，第一重在

安排感悟“家”的温暖，在感悟中激起学生真切的联想和想象，调动他们的体验和。第二以合作、

探究为主，以及对本文的拓展延伸，从而使他们更深的理解文章思想内涵，提升自己的人文素养。

二、教学目标分析

1、知识与能力：了解当代作家，并能积累文中的生字、生词，提高。

2、过程与方法：在不断地谈话和探讨过程中，理解对家的三个比喻及其观点。

3、态度与价值观：对“家”有深入的思考，学会爱家爱亲人的，学会珍惜。

三、学习者特征分析

1、本文的学习者是九年级学生，他们在八年级时有学习“散文中的记叙和描写”，在九年级上学期又学

了“散文中的抒情和议论”，在这基础上学习“议论性散文”。

2、九年级学生对自己的读书感悟和生活经验，社会思考，人生思考、认知、现实认知以及如何看待生

命的本质都有一定的认识能力，他们通过文本学习可以谈对家有更深的感悟。

3、学生有自主、合作、探究的学习能力。

四、教学策略的选择与设计

1、创设情景、调动体验策略：本文的设计从生活出发，进而学生对生活的热爱、对家的眷恋之

情，了对家的一种哲学性思考。

2、、论式教学策略：在教学的过程中，学生在指导下，全班或小组学生围绕问题进行交流、

切磋，学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，培养创新意识、创新思维习惯。

3、探究式教学模式：在自主、合作、探究的过程中，学生阅读文本，、，思考讨论，把发现

和认知活动贯穿课堂教学始终。

4、吟诵美读策略：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点

式小组展示读。在轻重在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，产生思想的共鸣。

五、教学资源与工具设计

1、多教室。

2、这节课制作的多课件、相关、音乐和。

六、教学过程

第一

一•温馨启情

1、师：同学生，在学习新课之前，我们先来欣赏一段《让爱住》的。

2、师：刚才我们欣赏了《让爱住》，不少同学脸上都露出了的笑容。那么，请的一些感想告诉

给我们，也让我们一起。

3、生：回答

4、师：说得真好啊！是呀，家，是的牵挂和唠叨，是的叹息和瞩望；家，是胡子里长满的

故事，是皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，它是一个既古老又常新的话题。大家想不想

知道是怎样揭示“家”的真谛的呢？现在就让我们和大作家一起去徜徉《家》的世界吧，与这位作

家进行一次人生的。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课文，领悟“家”之蕴。）

二•初识庐山

1、读思

师：谁愿意与老师一起合作读课文呢？（与学生商定，老师读引言部分，由两生各读第一、二部分，第三

部分全班学生一起朗读）

通过初读课文，我们初步感受了的《家》，下面请同学带着自己对家的认识和体验，再看课文，思

考。（屏幕显示：作者把人生比作什么？作者认为“家”？它带给了人们怎样的感受？）

2、解决问题

师：现在来回答老师刚才问题：作者把人生比作什么？作者认为家？它带给了人们怎样的感

受？

生：回答

师：肯定并指导（师根据生的回答板书：人生——漂流家船港湾岸）

三•和谐共赏

1、家是一只船

师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的及问题）请自由诵读第一部分，然后发

表自己的看法。

生：回答、补充、交流。

师：在这部分中，哪一句话深深打动了？

生：回答、补充。

师：指导并做肯定回答。并启发学生什么样的家才是一个