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学前教育游戏活动设计指导方案

一、方案引言

在学前教育领域，游戏是儿童认识世界、探索未知、发展能力的天然途径，亦是教师开展教育活动的核心载体。优质的游戏活动设计，能够有效激发幼儿的内在动机，促进其身体、认知、情感、社会性等各方面的和谐发展。本方案旨在为学前教育工作者提供一套系统、专业且具操作性的游戏活动设计思路与指导策略，以期更好地践行“以游戏为基本活动”的教育理念，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。

二、游戏活动设计的基本原则

游戏活动的设计并非随意而为，它需要遵循一系列基本原则，以确保游戏的教育价值与趣味性的统一。

（一）儿童为本原则

尊重幼儿的年龄特点、兴趣爱好和个体差异是游戏设计的出发点。教师应深入观察了解本班幼儿的发展水平、认知特点和最近发展区，选择和设计幼儿喜闻乐见且能有效促进其发展的游戏内容与形式。避免成人化的设计思路，真正将幼儿置于游戏的中心地位。

（二）发展适宜性原则

游戏活动的目标、内容、材料、玩法等均需与幼儿的身心发展水平相适应。既要避免内容过易导致幼儿失去兴趣，也要防止过难使幼儿产生挫败感。应具有一定的挑战性，能够激发幼儿的潜能，引导幼儿在原有水平上获得提升。

（三）教育性与趣味性统一原则

游戏的本质是“玩”，但学前教育中的游戏更承载着教育的使命。在设计时，需将教育目标有机融入游戏情境之中，使幼儿在轻松愉快的游戏过程中潜移默化地获得知识、技能，发展情感态度。切不可为了追求教育目标而使游戏变得枯燥乏味，也不能只图好玩而忽略其教育内涵。

（四）开放性与自主性原则

游戏活动应具有一定的开放性，为幼儿提供充分的想象空间和创造余地。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴、材料和玩法，支持幼儿在游戏中自主探索、自主决策、自主解决问题。教师应减少不必要的干预，尊重幼儿的游戏意愿和独特的游戏方式。

（五）安全性原则

安全是开展一切活动的前提。在游戏设计与实施过程中，必须将幼儿的安全放在首位。要充分考虑活动环境、材料、器械的安全性，预估可能存在的风险并提前采取防范措施，确保幼儿在安全的氛围中参与游戏。

（六）生活化与情境性原则

游戏内容应尽可能贴近幼儿的生活经验，从幼儿熟悉的事物和场景出发，这样更容易被幼儿理解和接受，也能更好地激发幼儿的已有经验。通过创设生动有趣的游戏情境，能有效吸引幼儿的注意力，调动其参与游戏的积极性和主动性。

三、游戏活动设计流程与要素

一个完整的游戏活动设计，通常包含以下几个关键环节和要素。

（一）前期准备与观察

在设计游戏活动前，教师需做足功课。首先是观察与评估，通过日常观察、与幼儿交谈、分析幼儿作品等方式，准确把握幼儿当前的兴趣点、发展需求以及存在的困惑和挑战。其次是梳理与关联，将观察到的信息与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求相结合，明确游戏活动可能承载的教育目标方向。

（二）明确游戏目标

基于前期的观察与分析，设定清晰、具体、可达成的游戏目标。目标应体现全面性，涵盖认知、技能、情感态度等多个维度。例如，在一个“小小建筑师”的建构游戏中，认知目标可能是“认识几种常见建筑材料的特性”；技能目标可能是“尝试运用不同的搭建方法构建简单物体”；情感态度目标可能是“体验与同伴合作建构的乐趣，愿意分享自己的作品”。目标的表述应简洁明了，具有可观察性。

（三）选择适宜的游戏内容与形式

根据游戏目标和幼儿特点选择合适的游戏内容。内容应具有趣味性、启发性和一定的挑战性。游戏形式可以是多种多样的，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。教师可根据目标需要，选择单一形式或多种形式相结合的方式。

（四）创设游戏环境与提供材料

环境创设包括物理环境和心理环境。物理环境要宽敞、明亮、整洁，区域划分合理，能为幼儿提供充足的活动空间。心理环境则强调民主、平等、尊重、支持的氛围，让幼儿感到安全、放松、愉悦。

材料提供是游戏顺利开展的物质保障。材料应丰富多样，能满足不同幼儿的兴趣和需求；应具有层次性，以适应不同发展水平幼儿的操作；应具有开放性和低结构性，鼓励幼儿一物多玩，发挥创造性；应具有安全性和卫生性。教师要根据游戏内容和目标精心准备，并在游戏过程中根据幼儿的需要适时调整和补充。

（五）规划游戏过程

一个完整的游戏活动过程通常包括开始、基本和结束三个阶段。

*开始部分：主要任务是激发幼儿的游戏兴趣，交代游戏名称、玩法、规则（如果需要），帮助幼儿理解游戏情境。可以通过提问、故事、演示、情境导入等方式进行。

*基本部分：这是游戏的核心环节。教师的主要任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的想法和需求，给予适宜的支持和引导。例如，当幼儿遇到困难时，给予启发式的提问而非直接答案；当幼儿出现创造性玩法时，及时给予肯定和鼓励；当游戏出现冲突时，引导幼儿学习协商解决。教师要把