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分数除法教学案例与创新表达方法

分数除法，作为小学数学运算体系中的一块重要基石，其抽象性和逻辑性常使教学双方都感到些许棘手。传统教学中，“除以一个数等于乘这个数的倒数”这一法则的灌输，往往导致学生知其然不知其所以然。本文旨在通过具体的教学案例，剖析分数除法的教学逻辑，并探讨如何运用创新的表达方法，帮助学生真正理解分数除法的算理，实现从“学会”到“会学”的转变，提升教学的有效性与趣味性。

一、分数除法教学案例深度剖析

分数除法的教学，绝非简单的法则记忆，而是一个需要学生主动参与、积极建构的过程。以下将以“一个数除以分数”为例，展示如何通过情境创设、问题驱动和动手操作，引导学生逐步揭开分数除法的神秘面纱。

（一）情境迁移，激活已有经验

案例片段一：从“分物”到“量率对应”

在教学“分数除以整数”时，我并未直接出示算式，而是创设了这样一个情境：“小明过生日，妈妈准备了一个大蛋糕（出示圆形纸片代表蛋糕），平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到这个蛋糕的几分之几？”学生很快能列出算式“1÷4=1/4”。接着，我将情境稍作改变：“如果妈妈将这个蛋糕的1/2（演示将圆形纸片对折，取其一半）平均分给小明和他的弟弟，每人能分到这个蛋糕的几分之几呢？”

设计意图与学生反应：此环节旨在激活学生对整数除法意义和分数意义的已有认知。面对“1/2平均分给2个人”，学生自然会想到用除法，即“1/2÷2”。但结果是多少呢？有的学生尝试用折纸的方法，将1/2的纸片再对折，发现每人得到的是原蛋糕的1/4；有的学生则从分数的意义出发，认为“把1/2平均分成2份，每份就是1/2的1/2，也就是1/4”，从而联想到乘法“1/2×1/2=1/4”。通过动手操作与思维碰撞，学生初步感知到“分数除以整数，可能等于分数乘这个整数的倒数”。

（二）探究算理，构建数学模型

案例片段二：“除以一个分数”的算理探究

在学生掌握“分数除以整数”的基础上，进入“一个数除以分数”的教学，这是分数除法的重点与难点。我以“2÷1/3”为例展开探究。

1.问题驱动，引发猜想：“我们知道2÷3表示把2平均分成3份，每份是多少。那么2÷1/3又表示什么意思呢？”引导学生思考除法的意义，得出“2÷1/3表示‘2里面有几个1/3’”。

2.直观操作，验证猜想：我让学生用画线段图或用小棒操作的方式来验证。若用线段图，先画一条线段表示“2”，然后从左端开始，依次截取长度为“1/3”的小段，学生会发现一共可以截取6段。因此，2÷1/3=6。

3.沟通联系，提炼法则：“6这个结果与2和1/3有什么关系呢？”学生观察后发现6=2×3，而3恰好是1/3的倒数。我再出示几个类似的算式，如“3÷1/2”、“1/2÷1/4”，让学生分组合作，通过画图或结合具体情境（如“3里面有几个1/2”，“1/2小时走1/4千米，1小时走多少千米”）进行探究。学生在充分感知的基础上，逐步归纳出“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一运算法则。

设计意图与学生反应：此环节通过“意义理解—直观操作—发现规律—归纳法则”的路径，引导学生主动建构分数除法的算理。学生在动手、动脑、动口的过程中，不再是被动接受法则，而是法则的“发现者”和“创造者”。部分学生在探究“1/2÷1/4”时，甚至能联想到“1/2里面有几个1/4，就是看1/2是1/4的几倍”，从而将除法与倍数关系联系起来，深化了对算理的理解。

二、创新表达方法在分数除法教学中的运用

分数除法的抽象性，决定了教学方法需要更多的创新与灵动，以帮助学生更好地理解和表达。

（一）“数形结合”的可视化表达

“数无形时少直觉，形少数时难入微。”在分数除法教学中，线段图、面积模型（如长方形、圆形）、格子图等都是非常有效的可视化工具。

*例如，在解释“2÷2/3”时，可以引导学生画出3个同样大小的长方形，每个长方形代表“1”，将每个长方形平均分成3份，每份是1/3。“2/3”就是其中的2份。那么2（即6/3）里面有多少个2/3呢？学生通过圈一圈（每2份圈成一组），会发现可以圈出3组，从而得出2÷2/3=3，而3也恰好是2×3/2的结果。这种“以形助数”的方式，将抽象的除法运算转化为具体的图形分割与计数，使算理一目了然。教师应鼓励学生根据自己的理解画出不同的图形，并能结合图形阐述自己的想法，让“画图”成为学生理解和表达数学思考的自觉行为。

（二）“生活化”情境的深度融合

将分数除法问题融入学生熟悉的生活场景，并鼓励学生用自己的语言“说”出数学，可以有效降低理解难度，提升学习兴趣。

*例如，在解决“小明2/3小时走了2千米，他1小时走多少千米？”这一问题时，学生首先要理解“2/3小时走2千米”意味着将1小时平