七年级古诗词诵读教学设计参考.docxVIP

七年级古诗词诵读教学设计参考

一、教学理念与目标

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精华。七年级作为学生系统接触古诗词的起始阶段，其诵读教学的核心在于激发学生对古诗词的兴趣，培养其初步的诵读能力、感知能力和审美情趣，为后续的深度学习奠定坚实基础。

本设计参考以“学生为主体，诵读为核心，体验为路径，熏陶为目标”为基本理念，旨在通过多样化的诵读活动，引导学生在反复吟咏中感受古诗词的音韵美、意境美和情感美，初步理解作品内涵，培养热爱中华优秀传统文化的情感。

教学总目标：

1.知识与技能：认识并掌握古诗词中常见的生字词，准确、流利、有感情地诵读指定篇目；初步把握古诗词的节奏和韵律；能结合注释和简单的背景知识理解诗句大意，体会诗人的思想情感。

2.过程与方法：引导学生通过听读、跟读、范读、自读、赛读、演读等多种形式的诵读实践，掌握基本的诵读技巧；鼓励学生运用联想和想象，感受诗歌意境；培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3.情感态度与价值观：感受古诗词的魅力，激发对传统文化的热爱；体会诗人在作品中所蕴含的家国情怀、人生感悟、生活情趣等，培养积极向上的情感态度。

二、教学内容选择与处理建议

七年级学生初次系统学习古诗词，所选篇目应兼具经典性、代表性和浅易性。教师在处理教学内容时，应根据学情和教学目标，对单元内或学期内的古诗词进行适当的梳理与整合，可按主题（如山水田园、边塞征战、咏史怀古、思乡怀人等）、按体裁（如绝句、律诗、词等）或按情感基调进行归类教学，以帮助学生构建知识网络，深化理解。

在具体篇目的教学中，不宜过度追求字字落实、句句翻译，以免肢解诗歌意境，消磨学生兴趣。对于一些深奥的典故或复杂的背景，可作适当简化或延迟处理，重点应放在引导学生整体感知和情感体验上。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.培养学生准确、流利、有感情地诵读古诗词的能力。

2.引导学生初步感知古诗词的韵律美和节奏美。

3.帮助学生理解诗词的基本意思，体会诗人的情感。

教学难点：

1.引导学生在诵读中进入诗歌意境，产生情感共鸣。

2.如何将抽象的情感和意境通过诵读具体化、形象化。

3.培养学生对古诗词的持续兴趣和自主学习的愿望。

四、教学方法与策略

（一）诵读指导策略

诵读是古诗词教学的生命线。有效的诵读指导应贯穿教学始终。

1.范读引路，激发兴趣：教师的范读至关重要。教师应以饱满的情感、准确的语音语调、恰当的停顿和语速，为学生展现古诗词的魅力，点燃学生诵读的欲望。可配合古典音乐或相关图片、视频，创设情境。

2.读准字音，把握节奏：引导学生借助拼音、注释，扫清字词障碍。讲解古诗词的基本平仄和停顿规律（如“二、二、三”，“二、三、二”等节奏划分），但不强求死记硬背，鼓励在理解基础上自然读出节奏。

3.读出语气，体会情感：引导学生分析诗句表达的情感（喜、怒、哀、乐、忧、思等），并尝试用相应的语气语调表现出来。例如，激昂的诗歌应用高亢的语调，悲伤的诗歌应用低沉的语调。

4.形式多样，乐于参与：采用个体读、小组读、全班齐读、师生共读、配乐朗读、表演朗读、吟诵等多种形式，激发学生参与的积极性，让诵读成为一种享受。

（二）辅助理解与深化体验策略

1.情境创设：利用图片、音频、视频、教师生动的语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生身临其境，感受诗歌意境。

3.意象解析：引导学生关注诗中的核心意象（如“月亮”常与思乡有关，“杨柳”常与离别有关），理解意象背后蕴含的文化内涵和诗人情感。

4.师生互动与探究：设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆提问、积极思考、主动探究。例如，“这首诗中你最喜欢哪一句？为什么？”“诗人为什么会有这样的情感？”引导学生发表个性化见解。

5.联想与拓展：鼓励学生将所学诗词与自己的生活经验、阅读积累相联系，进行联想和拓展，加深理解和体验。例如，学习思乡诗时，引导学生谈谈自己的思乡经历。

五、教学过程设计示例（以单篇诗歌为例）

课前准备：

*学生：预习课文，借助注释初步了解诗意，圈出生字词和不理解的地方。

*教师：深入研读诗歌，制作课件（包含音频、视频、图片等素材），设计思考题。

课时安排：1-2课时（根据诗歌难度和学生情况灵活调整）

教学环节示例：

第一课时（以感知、诵读为主）

1.导入新课（约5分钟）：

*方式：情境导入、故事导入、问题导入、复习导入等。

*目的：激发兴趣，引出课题。

2.初读感知（约10分钟）：

*听读：播放名家范读或教师范读，学生认真聆听，感受节奏和情感。

*自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书和注释解决生字词，读准字音。

*正音：教师检查朗读情况，纠正易错字音和