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2025教资科目二必背知识点总结

小学教资科目二必背知识点。

教育基础。

1.教育的起源。

神话起源说：认为教育是由神（上帝或天）创造的，体现神或上天的意志。

生物起源说：代表人物有法国的利托尔诺、英国的沛西·能。主张教育起源于动物界的生存本能活动。

心理起源说：代表人物是美国教育家孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

劳动起源说：也称社会起源说，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2.教育与社会发展。

教育与生产力：生产力决定教育的发展水平、规模和速度；教育对生产力有促进作用，如教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。

教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权等；教育对政治经济制度有反作用，如培养人才、传播思想等。

教育与文化：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用；教育具有筛选、整理、传递和保存文化，传播和交流文化，选择、提升文化，更新和创造文化的功能。

3.教育目的。

层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

理论：

宗教本位论：主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想。

社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、涂尔干等，强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值。

个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等，认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。

教育无目的论：代表人物是杜威，认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。

4.学制。

西方现代学制类型：

双轨制：一轨自上而下，针对资产阶级子女；一轨自下而上，针对劳动人民子女。

单轨制：所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

分支型学制：在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支。

我国现代学制发展：

壬寅学制：中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

癸卯学制：中国开始实施的第一个现代学制，体现“中学为体，西学为用”的思想。

壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，废除读经，充实自然科学内容。

壬戌学制：以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”。

学生指导。

1.个体身心发展规律。

顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要循序渐进。

阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要有针对性。

不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具有不平衡性。要抓关键期。

互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；心理机能和生理机能之间也存在互补。教育应培养学生自信和努力的品质。

个别差异性：不同个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要因材施教。

2.小学生身心发展特点。

身体发展：身高体重稳步增长，骨骼肌肉发育尚不完善，心肺功能不断增强。

心理发展：认知从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；情感丰富但不稳定；意志品质逐渐发展；个性开始形成。

3.学习理论。

行为主义学习理论：

桑代克的试误说：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，学习过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

巴甫洛夫的经典性条件作用理论：提出条件反射概念，包括获得与消退、刺激泛化与分化。

斯金纳的操作性条件作用理论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，包括正强化、负强化、惩罚、消退。

班杜拉的社会学习理论：观察学习是人的学习的最重要形式，包括注意、保持、复制和动机四个子过程，强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。

认知主义学习理论：

苛勒的完形—顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。

托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的行为，是对“符号—完形”的认知。

布鲁纳的认知—结构学习理论：学习的实质是主动地形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构，倡导发现学习。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

建构主义学习理论：知识是动态的，学习是学习者主动建构知识的过程，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

人本主义学习理论：代表人物有马斯洛、罗杰斯。强调人的价值，强调人有发展的潜能，主张以学生为中心的教学观。

4.学习动机。

分类：内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、近景性动机与远景性动机等。

理论：

强化理论：行为受强化影响，强化能增强学习动机。

需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高分为