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三年级数学“认识面积”教学设计

一、教学内容

三年级数学（如人教版）“认识面积”一课，主要涉及面积的含义、比较面积大小的方法以及常用面积单位的初步感知。

二、学情分析

三年级学生已经具备了一定的空间感知能力和初步的几何图形认识基础，能够识别常见的平面图形，如长方形、正方形、圆形等。他们在日常生活中经常接触到“大小”的比较，例如比较书本的封面、桌面的大小等，但这种比较多停留在直观层面，对于“面积”这一抽象概念的理解尚属首次。学生的思维特点仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，因此，教学中需要提供丰富的感性材料和动手操作机会，帮助他们从具体感知上升到理性认识。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体实例，初步感知面积的含义；通过观察、操作、比较等活动，学会比较物体表面和平面图形面积大小的基本方法；初步认识常用的面积单位（如平方厘米），感知其实际大小。

2.过程与方法：经历“感知——描述——比较——归纳”的学习过程，体验面积概念的形成过程；在比较面积大小的探究活动中，发展观察、动手操作和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验合作与成功的喜悦，培养主动探究精神和实事求是的科学态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解面积的含义，掌握比较物体表面和平面图形面积大小的基本方法。

*教学难点：理解面积的含义（从“线”到“面”的跨越），以及体会用统一的标准（面积单位）比较面积大小的必要性。

五、教学准备

教师：多媒体课件、各种形状的实物（如书、文具盒、树叶、不同大小的正方形、长方形卡片等）、1平方厘米的小正方形若干、直尺。

学生：每人准备一本数学书、一个文具盒、一张彩纸、剪刀、若干个1平方厘米的小正方形（学具袋）。

六、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、动手操作法、引导发现法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知“面”

1.谈话引入：同学们，我们每天都在教室里学习，看看我们的教室，你能找到哪些物体？（学生自由发言：黑板、课桌、书本、墙壁等）

2.“摸一摸”体验：请同学们伸出小手，摸一摸你的数学课本的封面，再摸一摸你的课桌面。感觉一下，它们有什么不同？（引导学生说出“光滑”、“粗糙”、“大”、“小”等）

3.聚焦“大小”：刚才很多同学提到了“大”和“小”。数学课本的封面和课桌面，哪个更大，哪个更小呢？（学生容易判断）我们说，课桌面比数学课本的封面大。这里所说的“大”和“小”，在数学上，我们有一个专门的词语来描述，今天我们就一起来学习这个新知识。（板书课题：认识面积）

*设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，通过“摸一摸”的活动，激活学生已有的生活经验，初步感知物体表面有大小之分，自然引入“面积”的概念，激发学习兴趣。

（二）探究新知，建立“面积”概念

1.认识物体表面的面积

*举例拓展：除了课本封面和课桌面，我们身边还有很多物体都有它们的表面。比如，黑板的表面、文具盒的表面、你的手掌面、教室墙壁的表面等等。请同学们再摸一摸这些物体的表面，感受一下它们的大小。

*归纳定义：通过刚才的摸和看，我们发现，任何物体都有它的表面，这些表面有的大，有的小。我们把物体表面的大小，叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小，叫做它们的面积）

*巩固表述：谁能用“面积”这个词来说一说？比如：课桌面的面积比数学课本封面的面积大。（多请几位学生说，同桌互说）

2.认识平面图形的面积

*从“体”到“形”：我们把数学课本的封面画下来，就得到了一个什么图形？（长方形）把钟表的表面画下来，可能是一个什么图形？（圆形）这些画下来的图形，我们叫做平面图形。

*感知图形的“大小”：（出示两个大小明显不同的长方形和正方形纸片）这些平面图形有大小吗？（有）哪个大，哪个小？

*完善定义：说得非常好！不仅物体的表面有大小，我们学过的这些封闭的平面图形也有大小。所以，封闭图形的大小，也叫做它们的面积。（补充板书：封闭图形的大小，也叫做它们的面积）

*辨析“封闭”：（出示一个未封闭的图形，如一个角）这个图形有面积吗？为什么？（引导学生理解“封闭图形”的含义，即图形的边是首尾相连的）

*设计意图：从“物体表面”到“平面图形”，逐步抽象，帮助学生全面理解面积的含义。通过正反例辨析，强化对“封闭图形”的认识，使概念更加精准。

（三）动手操作，比较面积大小

1.观察法：（出示两个大小差异明显的图形）这两个图形的面积，哪个大哪个小？你是怎么知道的？（一眼就能看出来）这种方法叫做观察法。

2.重叠法：（出示两个大小相近的长方形，A比B略大一点）这两个长方形