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高中二年级通用技术《创新是核心素养》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本教学设计以通用技术课程标准为核心依据，从三维目标与核心素养双重维度构建教学框架：

知识与技能维度：核心概念涵盖创新思维、系统设计、问题解构、团队协作，关键技能包括信息检索与筛选、数据分析与建模、方案迭代与优化、实践操作与验证。参照布鲁姆认知目标分类学，设定认知水平分层（见表1），通过知识网络建构实现从“识记”到“综合应用”的进阶。

过程与方法维度：贯穿批判性思维、创造性思维、工程思维等学科思想方法，转化为案例探究、项目式学习、头脑风暴、跨学科协作等具体学习活动，培养学生“做中学、思中学”的探究能力。

情感·态度·价值观与核心素养维度：聚焦创新精神、工匠精神、社会责任感、可持续发展意识的培养，通过真实情境任务渗透，使核心素养内化为学生的行为倾向与价值判断。

表1核心知识与认知水平对应表

核心知识

认知水平

行为动词

学习目标示例

创新思维的内涵

理解

解释、区分

能准确解释创新思维与常规思维的本质差异

设计思维流程

应用

运用、实施

能运用设计思维解决校园实际问题

跨学科知识整合

综合

整合、创造

能整合技术、科学、艺术知识设计

本设计将“内容要求”与“学业质量标准”精准对标，明确教学底线（基础知识与基本技能达标）与高阶目标（创新能力与核心素养提升），教学重点聚焦创新思维的培育与实践能力的提升，教学难点在于创新方法的迁移应用与跨学科知识的融合重构。

（二）学情分析

学情分析作为教学的现实基点，结合高二学生的认知特点与发展需求，形成如下研判（见表2）：

知识储备：已具备一定的数理知识、信息技术操作能力及基础工程常识，对创新现象有初步感知，但缺乏系统的创新方法体系支撑。

能力与认知特点：逻辑思维与抽象思维处于快速发展阶段，对实践性、挑战性任务兴趣浓厚，但部分学生存在“重理论轻实践”“思维固化”等问题，跨学科协作与问题解决能力有待提升。

学习需求：渴望通过真实情境任务验证知识价值，需要具体、可操作的创新工具与方法指导，期待个性化的学习反馈与成长路径。

表2学生学情分析表

维度

优势表现

待改进点

针对性教学策略

知识基础

具备数理、信息技术等学科基础知识

缺乏系统的创新方法知识

构建“概念方法案例”三维知识体系，配套思维导图工具

能力水平

逻辑思维较强，动手意愿突出

跨学科协作与实践能力薄弱

设计跨学科项目任务，采用小组协作+导师指导模式

学习特质

对挑战性任务兴趣浓厚

思维易固化，缺乏批判性思考

引入争议性案例，开展头脑风暴与反向思维训练

二、教学目标

（一）知识目标

识记创新思维、设计思维、TRIZ理论等核心概念的内涵与特征，能准确描述创新方法的基本逻辑。

理解创新能力的构成公式：创新能力（I）=知识储备（K）×思维方法（T）×实践应用（P）×迭代优化（O），明确各要素的相互作用关系。

应用创新方法（如设计思维五步法、TRIZ矛盾矩阵法）分析并解决具体问题，能构建“问题方案验证”的逻辑链条。

（二）能力目标

能独立完成的设计、原型制作与效果评估，规范开展数据收集与分析（如运用样本量计算公式n=Z2P(1P)/E2设计调研方案）。

具备高阶思维能力，能从多个维度评估的可行性、创新性与可持续性，提出优化建议。

提升跨学科协作能力，能在团队中整合不同领域知识，高效完成复杂创新任务。

（三）情感态度与价值观目标

感受创新对个人、社会与国家发展的重要意义，树立“人人可创新、时时可创新”的意识。

培养严谨求实的科学态度与坚持不懈的探究精神，勇于面对创新过程中的挫折与挑战。

增强社会责任感，能将创新思维应用于解决实际问题，为可持续发展贡献力量。

（四）科学思维目标

构建系统思维模型，能运用系统功能（F）=要素（E）×结构（S）×环境（En）公式分析复杂系统的创新点。

培养批判性思维与逻辑推理能力，能对现有方案提出合理质疑，基于证据进行论证。

掌握模型化思维方法，能将抽象问题具象化，通过构建概念模型、实物模型等辅助。

（五）科学评价目标

能运用评价量规对自身及同伴的进行客观评价，提出具体、可操作的改进建议。

具备反思能力，能评估自己的学习策略与创新过程，及时调整优化。

学会甄别信息来源的可靠性，能通过交叉验证、溯源分析等方式判断信息真伪。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

理解创新思维的核心特征（发散性、批判性、系统性、实践性）与构成要素。

掌握设计思维“共情定义构思原型测试”五步法与TRIZ理论的核心工具（矛盾矩阵、40个创新原理）。

能运用创新方法解决真实情境中的简单问题，实现“理论实践”的转化。

（二）教学难点

创新方法的迁移应用：如何将所学创新工具灵活运用于不同领域、不同类型的问题解决中，突破思维定式。

跨学科知识的整合：