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高三数学高考一轮复习《函数及其表示与应用》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课依据高考数学课程标准要求，聚焦函数板块核心知识与素养培育。在知识与技能维度，核心概念涵盖函数的定义（设A,B是非空实数集，对任意x∈A，存在唯一y∈B与之对应，记作y=fx,x∈A）、三要素（定义域、对应关系、值域）、图像及表示方法；关键技能包括函数的识别、定义域值域求解、图像绘制与解析、实际问题建模应用。认知水平需实现“了解—理解—应用—综合”的梯度提升：从识记函数基本概念，到理解定义域、单调性等核心原理，再到运用函数模型解决实际问题，最终能综合运用知识处理复杂情境。通过思维导图可构建系统化知识网络，明晰各知识点间的逻辑关

在过程与方法维度，贯穿函数抽象思维、数学建模与逻辑推理等学科思想方法，转化为具体学习活动：如通过实例抽象函数概念、小组协作建立实际问题的函数模型、基于图像推理函数性质等，培养学生“从具体到抽象、从模型到应用”的思维路径。

在核心素养维度，聚焦数学抽象（从实际现象中提炼函数关系）、逻辑推理（推导函数性质、验证模型合理性）、数学建模（将实际问题转化为函数模型）、直观想象（通过图像理解函数特征）等核心素养，通过实例分析、问题探究等活动，渗透数学的严谨性与实用性，激发学生的学科兴趣与创新意识。

2.学情分析

学生已具备初中阶段一次函数、二次函数的基础认知，掌握简单函数的表达式与图像特征，但存在以下薄弱点：一是对函数抽象定义的本质理解不足，易混淆“唯一对应”等核心条件；二是在复合函数定义域求解、抽象函数性质分析等进阶内容上缺乏经验；三是图像绘制的规范性与准确性不足，空间想象能力和数形结合意识薄弱；四是数学建模能力欠缺，难以将实际问题转化为函数模型。

生活经验方面，学生对温度变化、路程计算、购物折扣等含变量关系的场景较为熟悉，但尚未形成“用函数视角分析变化规律”的思维习惯。认知特点上，抽象思维仍处于发展阶段，对纯理论推导兴趣较低，更倾向于通过具体实例、动手操作和实际应用理解知识。

针对上述学情，教学中需强化实例支撑、专项突破易错点（如定义域求解、函数图像变换）、化解混淆点（如不同函数模型的适用场景），通过分层训练、个别辅导等策略，兼顾不同层次学生的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记函数的定义、三要素及表示方法（解析法、图像法、表格法），掌握定义域、值域的求解方法；

（2）理解函数的单调性（对任意x1x2∈D，若fx1fx2则为增函数，反之则为减函数）、奇偶性（f?x=fx为偶函数

（3）能区分线性函数y=kx+bk≠0、二次函数y=ax2+bx+ca≠0等基本函数模型，掌握其图像特

（4）能运用函数知识解决实际问题，实现从实际情境到函数模型的转化与应用。

2.能力目标

（1）能独立完成函数图像的规范绘制（含特殊点标注、单调性体现）与解析，准确求解定义域、值域等问题；

（2）具备运用函数模型分析实际问题的能力，能通过数据处理、参数求解等步骤解决应用问题；

（3）通过小组协作，提升逻辑推理、信息处理与实验探究能力，能对复杂问题的解决方案进行合理性论证。

3.情感态度与价值观目标

（1）体会函数在描述现实世界变化规律中的作用，感受数学的实用性与严谨性；

（2）在探究与协作过程中，培养实事求是、合作共享的科学精神，增强解决实际问题的责任感。

4.科学思维目标

（1）提升数学抽象能力，能从实际现象中剥离本质特征，构建函数模型；

（2）发展逻辑推理与批判性思维，能对函数模型的合理性进行验证与优化，针对新问题提出创新性解决方案。

5.科学评价目标

（1）能运用明确的评价标准自我评估学习效果，对同伴的解题思路与模型设计给出建设性反馈；

（2）具备信息甄别与证据分析能力，能基于数据与逻辑做出合理判断，提升元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）函数的定义与三要素（定义域、对应关系、值域），尤其是“唯一对应”的本质理解；

（2）函数的三种表示方法（解析法、图像法、表格法）的灵活运用；

（3）函数模型（线性、二次等）与实际情境的联结，能将实际问题转化为函数问题并求解。

例：运用线性函数y=kx+b描述匀速运动中路程与时间的关系，解释k（速度）与b（初始路程）的实际意义。

2.教学难点

（1）复合函数的概念与定义域求解（如已知y=fu,u=gx，求y=fgx的

（2）函数图像的几何意义解读与复杂函数图像的绘制（如含绝对值的函数y=|x2

（3）实际问题的函数建模（如何提炼关键变量、确定函数类型、验证模型合理性）。

难点成因：复合函数涉及“变量替换”的抽象思维，函数图像绘制需融合性质分析与空间想象，实际建模需跨学科知识（如物理、经济等）的整合。

突破策略：借助GeoGebra动态课件演示函数