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五年级古诗三首教案设计与教学建议

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语感、提升审美情趣、涵养人文精神的重要载体。五年级学生已具备一定的古诗学习基础，但对诗歌意境的把握、情感的体悟及艺术手法的感知仍需教师的精心引导。本文旨在提供一份系统、实用的五年级古诗三首教案设计框架及相应的教学建议，以期帮助教师更有效地组织教学，引导学生在诗文中感受汉语言的魅力。

一、教学总目标

在进行“古诗三首”单元教学前，首先应确立清晰、可达成的教学总目标，以此统领整个教学过程。

1.知识与技能：准确认读并规范书写本课生字新词；有感情地朗读、背诵并默写三首古诗；初步理解诗句的意思，把握诗歌大意，能用自己的话描述诗歌描绘的画面。

2.过程与方法：继续学习借助注释、工具书及联系上下文理解诗句含义的方法；通过想象、联想等方式，感受诗歌的意境；学习体会诗人在诗中表达的思想感情；初步感知古诗的韵律美和节奏美。

3.情感态度与价值观：感受祖国山河的壮美、田园生活的恬静或诗人的家国情怀、思乡之情等；培养对中华传统文化的热爱之情，提升审美鉴赏能力。

二、教学重点与难点

*教学重点：

1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2.理解诗句的意思，把握诗歌描绘的主要景象和诗人表达的情感。

3.初步体会诗歌的艺术魅力，如凝练的语言、生动的意象。

*教学难点：

1.引导学生透过字面意思，深入理解诗歌所蕴含的深层意境和情感，特别是一些具有象征意义的意象。

2.帮助学生初步感知古诗中常用的表现手法，如借景抒情、动静结合等，并体会其表达效果。

3.激发学生的联想与想象，使其与诗人产生情感共鸣。

三、分课时教案设计（以三首为例，具体诗篇可替换）

（一）第一课时：《望天门山》（李白）

课时目标：

1.认识生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，直至背诵。

2.通过图文结合、联系注释等方法，理解诗句大意，感受天门山的雄伟险峻和长江水的奔腾气势。

3.初步体会诗人热爱祖国山河的豪情壮志。

教学过程建议：

1.导入激趣：可展示天门山图片或视频，提问学生印象，或由学生已知的李白诗作导入，激发学习兴趣。

2.初读感知：

*学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试认读。

*教师范读，强调停顿和节奏，学生跟读。

*指名朗读，师生共同正音，指导读准“断、开、回、出、来”等字的韵脚。

3.再读解意：

*小组合作，结合注释，尝试理解每句诗的意思，教师巡视指导。

*逐句解析：“天门中断楚江开”——让学生想象天门山被长江劈开的壮观景象；“碧水东流至此回”——理解“回”字所描绘的江水回旋奔腾之态；“两岸青山相对出”——体会船行过程中，两岸青山扑面而来的动态感；“孤帆一片日边来”——感受画面的开阔与诗意的浪漫。

*鼓励学生用自己的话描述诗中描绘的画面。

4.品读悟情：

*提问引导：诗人笔下的天门山和长江水给你留下了怎样的印象？从哪些词语可以看出？

*指导学生带着赞美、豪迈的情感朗读。可采用个人读、齐读、赛读等多种形式。

*想象拓展：如果你是诗人李白，站在船头看到这样的景色，会有怎样的心情？

5.背诵与书写：

*指导学生在理解和熟读的基础上背诵古诗。

*重点指导易错字的书写，如“断”、“楚”、“孤”等。

（二）第二课时：《泊船瓜洲》（王安石）

课时目标：

1.认识生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，直至背诵。

2.理解诗句含义，特别是“绿”字的妙处，感受诗人浓浓的思乡之情。

3.初步了解诗人借景抒情的写作手法。

教学过程建议：

1.复习导入：背诵《望天门山》，谈话导入思乡主题，引出《泊船瓜洲》。

2.初读疏通：

*学生自读，注意字音和节奏，圈画生字。

*教师范读，重点指导“间（jiàn）”、“数（shù）重（chóng）山”、“还（huán）”等多音字及重点字词的读音。

*同桌互读，纠正字音。

3.研读诗意：

*结合注释，小组讨论诗句意思。重点理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”所描绘的地理位置和距离感，以及这种近在咫尺却不得归的惆怅。

*深入品味“春风又绿江南岸”：

*提问：“绿”字用得好在哪里？如果换成“到”、“过”、“入”等字，效果有何不同？

*引导学生体会“绿”字的动态美和色彩感，仿佛春风吹过，江南一下子焕发生机。

*感悟“明月何时照我还”：这是诗人的什么疑问？表达了怎样的心情？（强烈的思乡之情和归乡渴望）

4.品读体味：

*指导学生带着思乡、期盼的情感朗读。

*思考：诗人是看到了什么景物，才引发了这样的思乡之情？（春风、江南岸、明月）这是一种什么写作手