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双减政策下中学课堂管理的新探索与实践路径

“双减”政策的深入推进，对中学教育教学体系带来了深刻变革，课堂作为教育教学的主阵地，其管理效能直接关系到减负增效目标的实现。传统课堂管理中存在的重纪律维持轻思维激发、重统一要求轻个性发展等问题，在新政策背景下愈发凸显。如何构建适应“双减”要求、富有活力且高效有序的课堂管理新模式，成为当前中学教育工作者面临的重要课题。本文将结合教育实践，从理念更新、策略优化及保障机制三个层面，探讨“双减”政策下中学课堂管理的可行方案。

一、“双减”政策对中学课堂管理提出的新挑战

“双减”并非简单的减法运算，其核心在于重构教育生态，回归育人本质。这一政策导向对课堂管理提出了更高层次的要求，传统以教师为中心、以知识灌输为主要形式的课堂管理模式已难以适应。

首先，课堂教学的“质效”要求显著提升。课后作业总量的压减，意味着学生自主巩固的时间相对减少，课堂必须承担起更高效的知识传递、能力培养与价值引领功能。这要求课堂管理不能仅停留在表面的安静有序，更要深入到学生思维的深度参与和学习过程的有效调控。其次，学生在校时间结构发生变化，课后服务的纳入使得课堂管理的外延有所扩展，如何实现课内学习与课后拓展的有机衔接，保持管理的连贯性与一致性，考验着教师的统筹能力。再者，学生个体差异在减负背景下更需关注，如何在集体教学中兼顾不同层次学生的学习需求，避免“一刀切”，引导每个学生都能在原有基础上获得发展，对课堂管理的精细化程度提出了挑战。

二、“双减”背景下课堂管理的核心理念重塑

面对新挑战，课堂管理的理念需率先革新，从传统的“控制型”转向现代的“赋能型”，从“秩序为本”转向“成长导向”。

以生为本，激发内驱应成为课堂管理的出发点与落脚点。“双减”的初衷之一是让教育回归本真，关注学生的全面发展。课堂管理应致力于营造一个尊重、信任、包容的学习共同体，通过创设富有吸引力的学习情境，激发学生的内在学习动机，变“要我学”为“我要学”。当学生的学习积极性被真正调动，课堂纪律的维持将从被动约束转为主动遵守。

素养导向，聚焦效能是课堂管理的核心目标。课堂管理的一切举措都应服务于提升学生的核心素养和学习效能。这意味着教师需要精心设计教学环节，优化教学方法，将课堂时间更多地用于启发思考、引导探究、合作交流等高质量的学习活动，而非繁琐的形式化管理。高效的课堂本身就是最好的管理，学生在充实而富有挑战的学习中，自然会减少无关行为。

灵活应变，动态调整是课堂管理的基本策略。中学阶段的学生身心发展具有显著的阶段性和个体差异性，课堂情境也瞬息万变。有效的课堂管理不能依赖一套固定的模式或刻板的规则，而应要求教师具备敏锐的观察能力和灵活的应变能力，根据学生的反应和教学的实际进展，动态调整管理策略与教学节奏，实现“管”与“教”的有机融合。

三、“双减”背景下中学课堂管理的实践策略

在新的理念指引下，课堂管理的实践策略需要系统性优化，涵盖课前准备、课中组织及课后延伸等多个环节。

（一）课前：精心预设，奠定基础

充分的课前准备是高效课堂管理的前提。教师不仅要深入钻研教材，把握学情，更要将课堂管理的考量融入教学设计之中。

其一，明确学习目标与任务。将学习目标转化为学生易于理解和操作的具体任务，让学生在课堂伊始就清楚“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，从而增强学习的方向性和主动性。

其二，优化学习活动设计。根据教学内容和学生特点，设计多样化的学习活动，如小组讨论、合作探究、角色扮演、动手实践等，确保学生在课堂上“有事可做”且“乐于去做”，通过活动的吸引力自然减少违纪行为。

其三，建立清晰的课堂约定。与学生共同商议课堂行为规范，如发言规则、小组合作要求、物品摆放等，这些约定应简明扼要、积极正向，并强调共同遵守的重要性，使学生从被动服从者转变为规则的共同制定者和维护者。

（二）课中：精细组织，动态调控

课中管理是课堂管理的核心环节，需要教师运用教育智慧进行精细化组织与动态化调控。

创设积极课堂氛围是首要任务。教师应以饱满的热情、亲切的语言、鼓励的眼神感染学生，建立民主平等的师生关系。对学生的点滴进步及时给予肯定，对学生的错误给予理解和引导，让课堂充满安全感和正能量。

实施差异化教学引导是关键举措。关注学生的个体差异，通过分层设计学习任务、提供多元学习资源、实施个性化辅导等方式，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，避免因“吃不饱”或“吃不了”而产生课堂问题行为。

运用智慧管理技巧是有效保障。面对课堂偶发事件或学生违纪行为，教师应坚持“教育性原则”，优先采用非言语暗示、积极强化、巧妙转移、幽默化解等温和有效的管理技巧，避免简单粗暴的批评指责，保护学生的自尊心，引导学生自我反思与改进。同时，要注重培养学生的自我管理能力和集体责任感，如设立学习小组，明确小组职责，让学生在