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八年级语文上册《短文两》教学设计

一、教学内容解析

（一）课程标准对标分析

本课选自八年级语文上册，聚焦《短文两》的深度教学，旨在落实语文核心素养培育目标。依据义务教育语文课程标准，从以下维度进行对标解析：

核心素养维度

核心概念

关键能力要求

认知水平层级

语言建构与运用

文本解读、语言鉴赏

梳理文本脉络、分析表达技巧、精准理解语义

理解—分析—鉴赏

思维发展与提升

逻辑推理、辩证思考

提炼核心观点、分析内在关联、形成独立见解

分析—归纳—评价

审美鉴赏与创造

文学审美、创意表达

品味语言魅力、体悟文本价值、尝试创意转化

鉴赏—感悟—运用

文化传承与理解

人文内涵、生活关联

挖掘文本文化意蕴、链接现实生活

感知—认同—践行

学科思想方法：坚持“文本本位”教学理念，以“读—析—悟—用”为主线，引导学生通过沉浸式阅读、思辨性讨论、创造性实践，实现对文本的深度理解。

学生学习活动链：预读感知→精读分析→研讨探究→总结迁移→实践运用

学业质量标准：

能准确陈述文本背景、作者核心观点及主要内容；

能清晰梳理文本结构，精准分析人物形象（若有）、写作手法及语言特色；

能运用所学鉴赏方法，独立分析同类文学作品；

能结合文本内涵，表达个性化见解并链接生活实际。

（二）学情精准分析

1.群体共性特征

已具备基础阅读理解能力，能初步把握文本表层意思，但对深层内涵及表达技巧的分析能力不足；

对文学作品有天然兴趣，但缺乏系统的鉴赏方法，思考多停留在浅层；

思维活跃度高，但存在阅读碎片化、理解片面化、表达不精准等问题。

2.分层学情与教学对策

学生层次

典型表现

核心需求

针对性教学策略

学优生

阅读速度快，理解能力强，能初步感知文本艺术特色

深度探究、拓展提升

提供拓展阅读素材（同类经典短文），设计高阶探究任务（如跨文本对比分析）

中等生

阅读速度适中，能理解文本基本内容，鉴赏能力一般

方法指导、能力巩固

提供结构化分析工具（如文本分析量表），开展小组合作探究，强化方法迁移训练

学困生

阅读速度慢，理解困难，对文学鉴赏缺乏信心

基础夯实、兴趣激发

进行分层阅读指导，提供简化版文本分析框架，设计低难度探究问题，及时给予激励性反馈

二、教学目标

（一）知识目标

识记文本中的重点字词、关键语句，能准确解释其含义及表达效果；

理解文本的结构特点（如总分总、递进式等）、写作手法（如象征、隐喻、对比等）；

掌握文学作品鉴赏的基本步骤：\text{文本研读}=\text{内容梳理}+\text{手法分析}+\text{主旨体悟}+\text{价值判断}。

（二）能力目标

能运用“关键词提取法”“结构思维导图法”，独立梳理文本脉络，完成文本分析报告；

能从语言、结构、主题等多个维度，对文本进行辩证分析与鉴赏，提出至少2条有价值的个性化见解；

能将所学鉴赏方法迁移运用，分析同类短文，形成初步的文学鉴赏能力。

（三）素养目标

体悟文本蕴含的人文精神（如生命思考、生活态度等），培养尊重生命、热爱生活、独立思考的品质；

提升文学审美素养，感受短文的语言魅力与思想深度，增强对文学作品的阅读兴趣；

培养科学思维能力，学会运用逻辑推理、归纳概括等方法分析问题，形成理性认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理文本核心内容，精准把握文章主旨与结构脉络；

掌握象征、隐喻等写作手法的特点及表达效果，能结合文本具体语句进行分析；

理解文本中关键语句的深层含义，体会语言表达的准确性与艺术性。

（二）教学难点

透过文本表层内容，挖掘其蕴含的象征意义与深层人文内涵；

理解作者情感表达的含蓄性，准确把握其观点态度；

运用所学鉴赏方法，进行规范、有条理的文学评论表达。

四、教学准备

准备类型

具体内容

用途说明

教学资源

多媒体课件（含文本原文、重点语句标注、写作手法解析、拓展素材）

直观呈现教学内容，辅助学生理解

教具工具

文本结构分析图表（空白版）、文学鉴赏量表、思维导图绘制工具

提供结构化学习支架，规范学习过程

音视频资料

文本配乐朗诵音频、相关主题短视频（如自然生命类）

营造教学情境，增强感官体验

学习任务单

预习任务单（字词积累、初步感知）、课堂探究任务单（分层设计）

明确学习目标，引导自主探究

评价工具

课堂参与度评价表、作业评价量规

量化学习表现，提供精准反馈

预习要求

1.通读《短文两》，标注陌生字词并查阅释义；2.初步梳理每篇短文的主要内容；3.记录12个阅读疑问

奠定学习基础，提高课堂效率

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设

播放自然生命主题短视频（30秒），展示蝉蜕、贝壳等自然物象，提问：“这些平凡的自然事物，在作家笔下会承载怎样的思考？”

2.认知激活

引导学生回顾过往阅读中“以小见大”的文学作品，提问：“这类作品通常通过什么方式传递深层含