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以学生为导向：对外汉语初级综合课课堂提问的策略与实践

一、引言

1.1研究背景

近年来，随着中国国际地位的不断提升以及全球一体化进程的加速，汉语在国际交流中的重要性日益凸显，汉语国际教育事业迎来了蓬勃发展的黄金时期。越来越多的人对汉语产生了浓厚兴趣，渴望通过学习汉语深入了解中国的文化、历史与社会，这使得对外汉语教学的规模持续扩大，影响力不断增强。

在对外汉语教学体系中，初级综合课作为基础课程，承担着为学生搭建汉语学习框架、奠定语言基础的关键任务。对于初级阶段的学习者而言，他们刚刚接触汉语，在语音、词汇、语法等方面的知识储备极为有限，语言运用能力也相对薄弱。在这一关键时期，课堂提问作为一种重要的教学手段，具有不可替代的作用。它不仅是教师了解学生学习状况、检测教学效果的直接方式，更是激发学生学习兴趣、引导学生积极思考、促进师生互动交流的有效途径。通过合理、巧妙的课堂提问，教师能够帮助学生更好地理解和掌握汉语知识，提高语言表达能力，增强学习自信心，逐步建立起对汉语的认知和运用体系。

然而，当前的研究表明，初级综合课课堂提问在实际教学中仍存在诸多问题。部分教师的提问方式缺乏多样性，过于依赖封闭式问题，限制了学生的思维拓展和语言表达空间；问题设计缺乏针对性和层次性，未能充分考虑学生的个体差异和汉语水平，导致部分学生难以参与到课堂互动中；提问的频率和时机把握不当，要么过于频繁，使学生应接不暇，要么间隔过长，无法有效维持学生的学习注意力；反馈评价不够及时、具体，不能给予学生充分的鼓励和指导，影响了学生回答问题的积极性和主动性。这些问题的存在，严重制约了课堂提问作用的发挥，降低了教学质量和效果。因此，深入研究对外汉语初级综合课课堂提问，探索有效的提问策略和方法，具有重要的现实意义和迫切性。

1.2研究目的和意义

本研究旨在深入剖析对外汉语初级综合课课堂提问的现状，揭示其中存在的问题，通过对相关理论的研究和实际教学案例的分析，提出具有针对性和可操作性的改进建议，以提升课堂提问的质量和效果，促进学生的汉语学习和语言能力发展。具体而言，本研究期望达到以下目的：第一，全面了解对外汉语初级综合课教师课堂提问的类型、数量、质量、分布以及提问方式、反馈评价等方面的现状；第二，深入探讨教师课堂提问与学生语言习得之间的关系，明确有效提问对学生学习的促进作用；第三，分析当前课堂提问中存在的问题及其成因，为改进提问策略提供依据；第四，提出切实可行的改进建议和策略，帮助教师提高课堂提问的水平，优化教学过程。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，通过对课堂提问的深入研究，丰富和完善对外汉语教学理论体系，尤其是关于课堂互动和教学方法的研究，为后续相关研究提供新的思路和视角。在实践层面，为对外汉语教师提供具体的教学指导，帮助他们改进课堂提问方式，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的语言运用能力和交际能力，促进汉语国际教育事业的健康发展。同时，本研究的成果也可为教材编写、课程设计等提供参考，推动对外汉语教学实践的不断优化。

1.3研究方法

为了全面、深入地研究对外汉语初级综合课课堂提问，本研究综合运用多种研究方法。文献研究法是本研究的基础，通过广泛搜集国内外关于课堂提问、对外汉语教学等方面的学术论文、专著、研究报告等文献资料，梳理和总结前人的研究成果，了解课堂提问的相关理论和研究现状，为后续研究提供理论支持和研究思路。同时，对已有研究的不足进行分析，明确本研究的切入点和重点。

课堂观察法是获取第一手资料的重要途径。选取一定数量的对外汉语初级综合课课堂进行实地观察，详细记录教师提问的全过程，包括提问的类型、数量、频率、难度、提问对象的分布、学生的回答情况以及教师的反馈评价等信息。为了确保观察的客观性和准确性，采用结构化观察量表进行记录，并结合录像辅助分析。通过课堂观察，直观地了解课堂提问的实际情况，发现存在的问题和现象，为进一步分析提供实证依据。

问卷调查法用于收集教师和学生对课堂提问的看法和反馈。针对教师设计问卷，了解他们对课堂提问的认识、目的、策略运用、存在的困难以及对提问效果的评价等；针对学生设计问卷，了解他们对教师提问的感受、参与度、兴趣点、对问题难度的感知以及希望教师改进的方面等。通过问卷调查，从不同角度获取相关信息，全面了解课堂提问在教学中的实际效果和存在的问题，为研究提供更广泛的数据支持。

二、对外汉语初级综合课课堂提问的理论基础

2.1相关学习理论

二语习得理论是研究人们在母语之外学习第二语言的过程和规律的理论。该理论认为，语言习得是一个复杂的过程，涉及到语言输入、语言吸收、语言输出以及学习者的个体差异等多个方面。在对外汉语初级综合课中，课堂提问可以为学生提供丰富的语言输入。教师通过提问，引导学生关注特定的语言形式和内容，帮