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高二生物《发热的病因、诊断与治疗》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计严格依据高中生物课程标准（核心素养导向），在知识与技能维度，要求学生精准掌握发热的定义、分类（感染性/非感染性/药物性）、病理生理机制及临床诊断、治疗的核心逻辑；在过程与方法维度，强调通过病例分析、实验模拟、小组探究等活动，培养学生的科学探究能力与临床思维素养；在情感·态度·价值观维度，聚焦生命观念的建构，引导学生树立尊重科学、关爱健康、重视公共卫生的核心素养。

本课程是高中生物“稳态与调节”模块的延伸拓展内容，既是对人体体温调节机制的深化应用，也为后续医学相关知识的学习（如免疫调节、病原微生物与疾病）奠定基础，其核心概念体系包括“发热的本质是机体稳态失衡的防御性反应”“诊断的核心是病因鉴别”“治疗的关键是病因干预与对症支持结合”，关键技能涵盖病例分析、指标解读、方案设计、证据评估等。

（二）学情分析

高二学生已具备高中生物“体温调节”“免疫调节”“病原微生物”等基础知识点，对发热现象有生活体验，但缺乏系统的病因分类、诊断逻辑与治疗原则认知。在技能层面，学生具备基本的观察、分析和小组合作能力，但对医学实验操作（如模拟检测指标解读）、复杂病例的多维度分析能力有待提升。认知特点上，学生对临床案例、实验模拟类教学活动兴趣浓厚，但易对“病理生理机制”“鉴别诊断标准”等抽象概念产生理解障碍。

基于以上分析，教学设计采用“情境导入—概念建构—实验强化—病例应用—拓展延伸”的逻辑主线，针对抽象概念设计可视化模型（如调定点上移示意图），针对技能短板强化模拟实操，针对个体差异设计分层任务，确保不同认知水平的学生均能达成学习目标。

二、教学目标

（一）知识目标

识记发热的定义（腋温≥37.3℃、口温≥37.5℃、肛温≥38.0℃）、分类标准及核心病因类型；

理解发热的病理生理机制（调定点学说），掌握“调定点上移—产热增加—散热减少—体温升高”的逻辑链；

掌握发热的诊断标准流程（病史采集→体格检查→实验室检查→病因判断）及关键指标（WBC、CRP、PCT等）的解读方法；

应用病因分类知识分析实际病例，制定“病因治疗+对症治疗”相结合的个体化方案。

（二）能力目标

能独立完成模拟发热病例的病史梳理、指标解读与病因初步判断；

规范使用模拟诊断器材（如模拟体温计、血常规检测试剂盒），准确记录并分析实验数据；

通过小组合作完成复杂病例的探究报告，提升信息整合与逻辑推理能力；

在模拟公共卫生场景中，设计科学合理的发热预防与应急处置策略。

（三）情感态度与价值观目标

通过学习发热的防御性意义，建构“疾病是机体稳态失衡的信号”的生命观念；

在实验与病例分析中，养成如实记录、严谨推理的科学态度；

关注公共卫生领域的发热防控问题，将健康知识应用于日常生活，增强社会责任感。

（四）科学思维目标

构建发热病理生理的动态模型，解释“调定点上移”与体温变化的关联；

基于实验数据与病例证据，提出合理假设并进行验证，提升批判性思维；

运用系统分析方法，梳理病因、诊断、治疗、预防之间的内在联系，形成整体性认知。

（五）科学评价目标

能依据评价量规，对自身及同伴的病例分析报告进行精准点评，提出可操作的改进建议；

能甄别医学信息的可靠性（如区分循证医学证据与经验性结论），提升信息素养；

通过学习反思，复盘自身在概念理解、技能应用中的不足，形成自主学习策略。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

发热的病理生理机制（调定点学说）：核心公式为“实际体温变化量=新调定点温度正常调定点温度（36.537.5℃）”；

发热的病因分类及特点（表1），尤其是感染性与非感染性发热的核心鉴别点；

发热的诊断标准流程：病史采集（诱因、热型、伴随症状）→体格检查（生命体征、体征定位）→实验室检查（血常规、炎症标志物）→病因综合判断；

发热的治疗原则：“病因治疗优先，对症治疗辅助”，即去除病因+退热干预+支持治疗。

（二）教学难点

复杂病例中发热病因的鉴别诊断：如病毒感染与细菌感染的指标区分（WBC、CRP、PCT的数值变化）；

个体化治疗方案的设计：需结合病因类型、患者年龄、病情严重程度调整治疗策略；

发热并发症的预警与处理逻辑：如脱水、电解质紊乱的预防与干预措施。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含发热病理生理机制动画、病因分类表、诊断指标参考值、临床病例视频等；

教具：调定点上移模拟模型、发热病因分类思维导图（可视化海报）；

实验器材：模拟体温计（腋温/口温/肛温）、血常规检测模拟试剂盒、炎症标志物（CRP/PCT）数值解读卡；

文本材料：发热病例分析任务单（含基础病例、复杂病例）、诊断策略制定模板、评价量规表；

预习资料：发热相关核心概念清单、临床常见热型（稽留热、弛张热等）图文介绍；

学习用具：绘图工具（用于