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小学语文教研组关于“提升低年级学生朗读能力策略”主题教研活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：聚焦核心素养，探寻低年级学生朗读能力提升的有效路径

*活动时间：本学期某周二下午

*活动地点：学校三楼会议室

*参会人员：小学语文组全体教师（X位）

*主持人：教研组长李老师

*记录人：张老师

二、活动背景与目标

背景：

朗读是语文学习的重要基石，尤其对于低年级学生而言，良好的朗读习惯和能力不仅有助于培养语感、积累语言素材，更能加深对文本内容的理解，激发阅读兴趣。近期，通过日常听课与作业批改，教研组发现部分低年级学生在朗读时存在发音不够标准、停顿不当、缺乏情感、丢字添字等现象。同时，部分教师在朗读教学方法的选择与运用上也有待进一步优化和创新。为切实提升低年级朗读教学质量，特组织本次专题教研活动。

目标：

1.深入研讨当前低年级学生朗读中普遍存在的问题及其成因。

2.共同学习并梳理提升低年级学生朗读能力的有效教学策略与方法。

3.促进教师间朗读教学经验的分享与交流，提升组内教师整体朗读指导水平。

4.初步形成符合我校低年级学情的朗读教学建议方案。

三、活动过程与主要内容

本次教研活动主要围绕“理论学习与经验分享”、“问题诊断与策略研讨”、“案例分析与实践展望”三个环节展开。

(一)理论学习与经验分享

活动伊始，教研组长李老师引导大家重温了《义务教育语文课程标准》中关于低年级朗读教学的要求，强调了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础目标。随后，几位经验丰富的低年级教师分享了各自在朗读教学中的心得。

*王老师（一年级）结合自身教学实践，重点介绍了如何利用“情境创设法”激发学生朗读兴趣。她提到，通过运用生动的教具、形象的肢体语言、富有感染力的故事导入，能够有效将学生带入文本情境，使朗读更具代入感。例如，在教学儿歌时，可以配合简单的动作，让学生在“玩”中读，在“演”中悟。

*陈老师（二年级）则分享了“范读引领”的重要性。她认为，教师的范读是最好的示范，低年级学生模仿能力强，教师清晰、准确、富有感情的范读，能让学生直观感受语言的节奏、停顿和情感色彩。她建议，范读形式可以多样化，如教师范读、音频范读、优秀学生范读等，并鼓励学生跟读、仿读。

(二)问题诊断与策略研讨

在经验分享的基础上，老师们结合日常教学观察，围绕“当前低年级学生朗读中存在的主要问题”进行了热烈讨论。大家普遍认为，主要问题集中在：

1.发音与普通话：个别学生平翘舌音、前后鼻音不分，轻声、儿化掌握不够到位。

2.停顿与节奏：读课文时容易一字一顿，或唱读，缺乏自然的语调和节奏变化。

3.情感表达：朗读较为平淡，未能根据文本内容体会并表达相应的情感。

4.自信心与习惯：部分学生害怕朗读，缺乏主动朗读的意愿和良好的朗读习惯。

针对上述问题，教研组进行了分组研讨，共同探寻解决策略。各小组代表发言积极，提出了诸多富有建设性的意见：

*策略一：夯实基础，强化语音训练。建议将拼音教学与识字、朗读有机结合，利用早读、课前几分钟等碎片化时间进行正音练习，鼓励学生听标准普通话（如新闻、儿童广播剧）。

*策略二：细化指导，教授朗读技巧。教师应明确指导朗读的停顿、重音、语速、语调等技巧，可通过画停顿线、标重音符号等方式帮助学生理解。同时，引导学生关注标点符号，理解其在表情达意中的作用。

*策略三：多元互动，丰富朗读形式。倡导开展多种形式的朗读活动，如个人读、小组读、齐读、分角色朗读、师生共读、配乐朗读、朗读比赛等，激发学生朗读的积极性和参与度。

*策略四：以情带读，深化文本理解。强调朗读不仅是“读准字音”，更是“读懂文意”、“读出情感”。教师应引导学生通过看图、联想、体验等方式，走进文本，与文中人物产生共鸣，从而自然而然地读出情感。

(三)案例分析与实践展望

活动最后，教研组选取了一篇低年级经典课文片段作为案例，进行了集体备课式的朗读教学设计研讨。老师们从目标设定、环节设计、方法选择、评价反馈等方面各抒己见，形成了一份相对完善的朗读教学思路。

李老师总结时强调，提升低年级学生的朗读能力非一日之功，需要教师们长期坚持，耐心指导。她建议，后续各年级可以根据本次研讨成果，结合本班学情，在日常教学中积极实践，并及时记录教学效果与反思，为下次教研活动提供更丰富的实践素材。同时，教研组计划在期中前后组织一次低年级朗读展示活动，检验教学成果，进一步营造“爱读书、善朗读”的良好氛围。

四、活动主要成果与共识

1.明确了低年级朗读教学的核心地位：全体教师进一步认识到朗读是低年级语文教学的重要组成部分，是培养学生语感、积累语言、提升阅读理解能力的基础。

2.梳