小学语文经典课文教学反思与案例.docxVIP

经典课文是小学语文教材的基石，它们承载着语言文字的魅力、文化传承的责任与价值引领的使命。然而，在日常教学中，经典课文的教学有时会陷入模式化、表面化的困境，未能充分发挥其育人功能。作为一线语文教师，对经典课文教学进行持续、深入的反思，并将反思成果转化为教学实践，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。本文拟结合具体教学案例，从教学目标、教学内容、教学方法及学生主体等多个维度，对小学语文经典课文教学进行探讨，以期为同仁提供些许借鉴。

一、经典课文教学的反思维度

（一）对教学目标设定的反思：知识、能力与素养的平衡

教学目标是教学的灵魂。经典课文往往蕴含着丰富的教学价值，既有字词句段等基础知识，也有阅读方法、表达技巧等能力训练，更有人文精神、审美情趣等素养的熏陶。反思过往，我们是否存在目标设定过于侧重知识本位，而忽略了经典文本所特有的育人价值？例如，在教学描写景物的经典散文时，是否仅仅停留在让学生理解词义、背诵佳句，而未能引导学生感受语言文字所描绘的意境之美，体悟作者寄寓的情感？

反思方向：教学目标的设定应兼顾工具性与人文性的统一。在夯实基础的同时，更要着力挖掘经典文本中蕴含的文化基因和精神内核，将知识的习得、能力的培养与价值观的引领有机融合，指向学生语文核心素养的整体提升。

（二）对教学内容处理的反思：文本解读的深浅与取舍

经典课文之所以“经典”，在于其语言的典范性、思想的深刻性和艺术的高超性。教学内容的处理，即文本解读的深度与广度，直接关系到教学效果。我们是否有时会满足于对文本的浅层次解读，或者在有限的课堂时间内贪多求全，试图面面俱到，反而导致重点不突出，难点未突破？例如，在教学寓言故事时，是否往往急于揭示寓意，而忽略了引导学生品味寓言的讽刺艺术和精妙的语言表达？

反思方向：教师首先要进行充分的文本细读，深入理解文本的内涵与外延。在此基础上，根据学生的认知特点和年段要求，对教学内容进行合理取舍与重构，抓住文本的“语文核心价值点”——即那些最能体现语文特质、对学生语文能力发展最有价值的内容，引导学生进行深度学习。

（三）对教学方法选择的反思：从“教课文”到“用课文教”

教学方法是实现教学目标的桥梁。在经典课文教学中，我们是否依然存在“教师讲得多，学生练得少”、“分析得多，体验得少”的现象？是否过于依赖标准化的解读，而限制了学生的个性化思考？例如，在教学诗歌时，是否更多的是逐句翻译解释，而非引导学生反复诵读，在吟诵中感悟诗情画意？

反思方向：应倡导“以学为中心”的教学理念，从“教课文”转向“用课文教语文”。教学方法的选择应服务于学生的学习，鼓励采用情境创设、问题驱动、小组合作、体验感悟等多种方式，引导学生主动参与、积极思考、乐于表达，让学生在语言实践中学习语言、运用语言。

（四）对学生主体地位的反思：关注差异与真实体验

学生是学习的主体。经典课文的教学，最终目的是促进学生的发展。我们是否真正做到了关注每个学生的学习起点和个体差异？是否给予了学生足够的时间和空间进行自主探究与真实体验？例如，在组织课堂讨论时，是否能耐心倾听每个学生的声音，尤其是那些不善言辞或观点与众不同的学生？

反思方向：要真正落实学生的主体地位，就需要教师转变角色，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。要尊重学生的独特感受和个性化解读，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。教学设计应考虑不同层次学生的需求，提供适切的学习支持，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、经典课文教学案例与解析

（一）案例一：《桂林山水》——在品读感悟中领略语言之美与自然之奇

课文特点：《桂林山水》是一篇文质兼美的写景散文，语言生动形象，运用了大量的比喻、排比等修辞手法，描绘了桂林山水的奇丽景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。

传统教学常见问题：

1.过度分析词句，将一篇优美的散文肢解得支离破碎，失去整体美感。

2.教师主导讲解“奇、秀、险”、“静、清、绿”，学生被动接受，缺乏亲身体验。

3.背诵要求高，但学生可能并未真正理解语言的精妙。

基于反思的教学设计与实践：

1.目标聚焦：除了掌握生字词、理解课文内容外，重点放在引导学生感受桂林山水的特点，品味课文准确生动的语言，培养热爱祖国大好河山的情感，并初步学习写景状物的方法。

2.情境导入：播放桂林山水的视频短片，配以悠扬的古筝曲，让学生直观感受桂林山水的美，激发学习兴趣。提问：“看了这段视频，桂林山水给你留下了怎样的印象？”

3.品读感悟，以读代讲：

*整体感知：自由朗读课文，思考：作者用了一句什么话概括了桂林山水的特点？（“桂林山水甲天下”）

*聚焦重点段落（第二、三自然段）：

*对比品读：引导学生将漓江水与大海、西湖对比，体会“静、清、绿”的特点；将桂林山与泰山、香山对比，体会“奇