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2026年培优辅差工作计划的指导思想

2026年培优辅差工作需立足新时代教育发展需求，以“为党育人、为国育才”为根本任务，以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件为指导，聚焦学生核心素养发展，坚持“尊重差异、分类施策、动态提升、全面发展”的基本原则，着力破解“优生潜能未充分激发、学困生发展动力不足、全体学生个性化成长支持体系不完善”等突出问题，构建“理念先进、机制科学、方法精准、协同高效”的培优辅差工作新格局，切实提升教育教学质量，促进全体学生实现更有尊严、更具活力的成长。

一、以核心素养为纲，重构培优辅差价值坐标

当前教育已从“知识本位”转向“素养本位”，培优辅差的本质是通过差异化支持帮助学生实现核心素养的进阶发展。2026年工作需跳出“分数提升”的单一目标，将价值重心锚定在“必备品格与关键能力”的培养上。

对于“培优”对象，需重点关注其高阶思维与创新能力的培育。这类学生往往具备较强的知识吸收能力，但在复杂问题解决、跨学科整合、批判性思维等方面存在提升空间。例如，数学学科的“优培”应从“解题技巧训练”转向“数学建模能力培养”，通过项目式学习（PBL）引导学生运用函数、几何等知识解决真实情境中的问题（如城市交通流量优化、社区资源分配）；语文学科则需强化“深度阅读与表达”，设计“经典文本批判性解读”“跨媒介信息整合写作”等任务，推动学生从“理解文本”向“重构文本意义”跃升。同时，需注重科学精神与人文情怀的融合，通过“科学史话”“科技伦理辩论”等活动，帮助优生树立“用知识服务社会”的责任意识。

对于“辅差”对象，核心任务是激活学习内驱力与构建基础学习能力。学困生的“差”往往表现为学习习惯薄弱、知识链条断裂、自我效能感低下，需从“补知识”转向“补动力、补方法”。例如，英语学科的“辅差”应优先培养“每日单词积累”“课文跟读”等基础习惯，通过“21天习惯打卡”“进步勋章兑换”等激励机制，帮助学生建立“努力—进步”的正向反馈；物理学科则需通过“生活化实验”降低学习门槛（如用吸管模拟压强、用气球演示摩擦力），让抽象概念具象化，重建学生对学科的兴趣。更关键的是，要关注学困生的心理状态，通过“成长档案袋”记录其每一次微小进步（如一次主动举手、一道题的正确解答），借助教师的“个性化评语”（如“今天你讲解的解题思路让我有了新启发”）、同伴的“互助点赞”，逐步提升其自我认同，实现“要我学”到“我要学”的转变。

二、以动态诊断为基，构建精准化支持体系

精准是2026年培优辅差工作的关键特征。传统“按分数划线”的静态分类已难以适应学生的个性化发展需求，需建立“多维诊断—动态分层—个性方案—效果追踪”的闭环机制。

第一步：多维诊断，破解“伪差异”识别难题。诊断工具需突破单一纸笔测试的局限，整合“学业水平、学习风格、认知特点、兴趣特长、心理状态”等多维度数据。例如，学业水平诊断可采用“基础题（80%）+拓展题（20%）”的分层试卷，同时结合课堂观察记录（如参与度、提问质量）、作业分析（如错误类型、订正效率）；学习风格诊断可通过“VARK量表”（视觉、听觉、阅读、动觉）判断学生的优势学习通道；认知特点诊断可借助“认知发展测试”（如逻辑推理、空间想象、记忆策略）明确其思维短板；心理状态诊断则需通过“学习焦虑量表”“自我效能感问卷”等工具，识别影响学习的非智力因素。通过多源数据的交叉验证，避免将“阶段性波动”误判为“长期差异”，将“方法问题”误判为“能力问题”。

第二步：动态分层，打破“标签化”固化困境。根据诊断结果，将学生分为“基础发展层”“进阶提升层”“创新突破层”三个动态组别，每层设置“入层标准”与“晋升通道”。例如，“基础发展层”学生需达到“单元测试基础题正确率≥70%、课堂参与度≥80%”方可申请进入“进阶提升层”；“创新突破层”学生若连续两次拓展题正确率＜50%，则需退回“进阶提升层”接受针对性强化。分层周期缩短为“每月动态调整”，并通过“匿名分层”（仅教师掌握分层信息）避免标签效应。同时，鼓励跨层互动，如“小导师计划”中，“创新突破层”学生可担任“基础发展层”的学习伙伴，在帮助他人的过程中深化自身理解，实现“教学相长”。

第三步：个性方案，实现“私人定制”精准支持。针对不同层级学生，制定“一人一案”的培养方案。对“基础发展层”学生，方案重点是“补习惯、强基础”，如数学学科设置“每日10分钟计算打卡+每周1次错题归因分析”，语文学科设置“每日20分钟朗读+每周1篇短文仿写”，并匹配“学习伙伴”（由教师或优秀学生担任）进行一对一监督；对“进阶提升层”学生，方案聚焦“强方法、提能力”，如英语学科开展“主题式阅读+结构化写作”训练（每周完成1篇话题阅读并撰