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小学古诗文《春晓》教学设计与课后练习

一、教学设计

《春晓》作为唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的语言、明快活泼的节奏和浓郁的生活气息，成为小学阶段古诗文启蒙的经典篇目。本课教学设计旨在引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的音韵美，在联想拓展中理解诗歌的意境美，在生活联系中体会诗歌的情感美，从而激发学生对传统文化的热爱，培养初步的文学鉴赏能力。

（一）教学设想

本课教学对象为小学中年级学生，他们已具备一定的汉字认读能力和初步的阅读理解能力，但对古诗文的语言特点和艺术表现手法尚不熟悉。因此，教学过程中应注重趣味性与启发性相结合，以读为本，以悟为魂，通过多种形式的活动，引导学生主动参与，乐于探究。教学重点在于引导学生理解诗歌大意，感受春天早晨的美好景象及诗人对春天的喜爱之情；教学难点则在于体会诗歌凝练的语言所蕴含的丰富意境，并初步感知诗人惜春的微妙情感。

（二）教学准备

1.多媒体资源：制作包含《春晓》诗句、相关春景图片（如雨后初晴的花园、含苞待放的花朵、飞舞的蝴蝶等）、轻柔背景音乐的课件。

2.实物或教具：若条件允许，可准备一些春花（如桃花、杏花的图片或模型），或让学生课前观察身边的春景。

3.朗读音频：准备专业的《春晓》范读音频，语速适中，语调抑扬顿挫。

（三）教学过程

1.情境导入，激发兴趣

*方式一（视觉导入）：教师播放春景图片或短视频，配以轻柔的《春江花月夜》等古典音乐片段，引导学生观察：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？这是什么季节的景象呢？”（学生自由发言）

*方式二（问题导入）：“春天是一个美丽的季节，谁能说说春天早晨是什么样子的？你在春天的早晨都听到过什么声音，看到过什么景象呢？”（引导学生联系生活经验）

*过渡：“古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他也非常喜欢春天的早晨，还为此写了一首特别有名的诗，今天我们就一起来学习这首诗——《春晓》。”（板书课题，并指导学生朗读课题，注意“晓”是第三声，理解“晓”即早晨。）

2.初读感知，读准节奏

*听范读：播放《春晓》范读音频，学生认真聆听，注意字音和停顿。

*自由读：学生借助拼音自由朗读诗歌，圈出生字新词，多读几遍。教师巡视，个别指导。

*指名读：请几位学生个别朗读，师生共同纠正字音（如“觉”是多音字，此处读jué；“落”读luò）。

*指导朗读节奏：教师示范朗读，用“/”标出停顿，如：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”引导学生模仿，读出诗歌的节奏感。可采用拍手读、同桌对读等形式。

3.品读理解，体会意境

*逐句学习理解：

*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*提问：“‘春眠’是什么意思？‘不觉晓’呢？”（春天睡得香甜，不知不觉天就亮了。）引导学生想象自己在春天早晨睡懒觉的情景。

*“‘处处闻啼鸟’，‘处处’说明了什么？‘闻’是什么意思？‘啼鸟’呢？”（到处都能听到鸟儿的叫声，说明鸟儿多，春天生机勃勃。“闻”是听到，“啼鸟”即鸟叫。）

*拓展：“你知道哪些鸟儿会在春天鸣叫吗？（喜鹊、黄莺、燕子等）想象一下，如果你早上醒来，听到到处都是小鸟清脆的叫声，心情会怎么样？”（愉快、舒畅）

*带着这种愉快的心情朗读这两句。

*“夜来风雨声，花落知多少。”

*过渡：“诗人在睡梦中还听到了什么声音？”（引导学生读第三句）“‘夜来风雨声’，昨天夜里刮了风，下了雨，诗人是怎么知道的？”（可能是梦中听到，也可能是醒来后看到迹象。）

*提问：“风雨过后，春天的花儿会怎么样呢？”（会凋谢，会掉落。）“‘花落知多少’，这里的‘知多少’表达了诗人怎样的心情？”（对落花的惋惜、好奇，也暗含着对春天美景的珍惜。）

*想象与讨论：“如果你是诗人，看到经过一夜风雨，花园里的花儿落了一地，你会想些什么呢？”

*整体把握诗意：

*现在我们把整首诗的意思连起来说一说。（鼓励学生用自己的话说，不追求标准答案，只要大致意思对即可。）

*教师小结：这首诗描写了春天早晨醒来后，听到鸟儿鸣叫，想起昨夜的风雨，担心花儿被打落的情景，表达了诗人对春天的喜爱和对落花的惋惜之情。

4.诵读品味，入情入境

*配乐朗读：播放轻柔的背景音乐，学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的画面，然后进行朗读。

*表演读：可以加上简单的动作，如“春眠”做睡觉状，“闻啼鸟”做侧耳倾听状，“风雨声”做刮风下雨状，“花落”做惋惜状等，增强朗读的趣味性和感染力。

*师生对读、男女生对读：多种形式朗读，让学生在反复吟诵中体会诗歌的韵味和情感。

*尝试背诵：在充分朗读的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。可以采用看图背、接龙背等方式。

5.拓展延伸，迁移运用

*画面联想：“这首