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探寻乡土教育之路：从生活史解析农村幼儿教师专业成长

一、引言

1.1研究背景

学前教育作为国民教育体系的起始阶段，对儿童的认知、情感和社会技能发展起着关键作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了学前教育的重要性，将其视为终身学习的开端和国民教育体系的重要组成部分。农村学前教育在这一体系中占据着特殊地位，它不仅关系到农村儿童的发展，也是实现教育公平和社会公正的重要环节。大力发展农村学前教育，确保每个农村儿童都能接受优质的学前教育，是社会主义教育的本质要求。

然而，当前农村幼儿教师的专业成长面临着诸多困境。从培训机会来看，由于农村地区教育资源相对匮乏，许多幼儿教师难以获得系统、持续的专业培训。一项针对农村幼儿教师的调查显示，超过60%的教师表示每年参加专业培训的次数不足两次，这使得他们难以接触到最新的教育理念和教学方法。在薪资待遇方面，农村幼儿教师的收入普遍偏低，且福利待遇不完善。据统计，农村幼儿教师的平均月收入比城镇幼儿教师低1000-1500元，这不仅影响了他们的生活质量，也降低了职业吸引力，导致人才流失严重。在工作环境上，农村幼儿园的教学设施往往较为简陋，缺乏必要的教具、图书和活动场地，这在很大程度上限制了教师的教学创新和专业发展。

面对这些困境，从教师生活史的视角进行研究显得尤为必要。教师生活史是教师个人在教育教学过程中的经历、体验和感悟的总和，它涵盖了教师的成长背景、教育经历、职业发展等多个方面。通过深入研究教师生活史，可以揭示教师专业成长的内在机制和影响因素，为促进农村幼儿教师的专业发展提供有针对性的建议。传统的研究方法往往侧重于宏观层面的分析，而忽视了教师个体的独特经历和感受。教师生活史的研究方法则弥补了这一不足，它关注教师的个体差异，能够深入挖掘教师在专业成长过程中所面临的挑战和机遇，从而为解决农村幼儿教师专业成长问题提供更具针对性的方案。

1.2研究目的与意义

本研究旨在从教师生活史的视角，深入探究农村幼儿教师的专业成长历程及其影响因素，为促进农村幼儿教师的专业发展提供理论支持和实践建议。具体而言，通过对农村幼儿教师生活史的深入研究，详细梳理其从职前教育到在职实践过程中的关键事件和重要经历，分析这些经历对其专业成长的具体影响，进而揭示农村幼儿教师专业成长的内在机制和规律，为制定科学合理的教师培养和发展策略提供依据。

在理论意义方面，本研究丰富了教师专业发展理论的研究视角。以往的研究多集中在教师专业发展的外部因素，如培训、政策支持等，而对教师个体的生活经历对专业发展的影响关注较少。通过对农村幼儿教师生活史的研究，深入探讨教师个人的成长背景、教育经历、职业体验等因素如何影响其专业观念、教学行为和职业发展，有助于拓展和深化教师专业发展理论的研究，为构建更加全面、系统的教师专业发展理论体系提供实证支持。

在实践意义上，本研究为农村幼儿教师的专业发展提供了具体的指导建议。通过揭示农村幼儿教师专业成长过程中的影响因素，能够帮助教育管理者和决策者更好地了解农村幼儿教师的实际需求，从而制定更加精准、有效的教师培养和发展政策。例如，针对农村幼儿教师培训机会不足的问题，可以加大培训投入，优化培训内容和方式；针对薪资待遇低的问题，可以制定合理的薪酬政策，提高教师的待遇水平。本研究的结果也可以为农村幼儿教师自身的专业发展提供参考，帮助他们认识到自身的优势和不足，明确发展方向，采取有效的发展策略，提升自己的专业素养和教学能力。

1.3研究方法与设计

本研究采用个案研究法，深入探究农村幼儿教师的专业成长历程。个案研究法能够对单一的、典型的对象进行深入而具体的考察，了解对象的发展变化线索和特点，并在此基础上设计与实施积极的措施以促进其发展。通过对个别案例的深入分析，可以揭示普遍存在的问题和规律，为解决同类问题提供参考。

在研究对象的选取上，遵循典型性和代表性的原则。选取了在农村幼儿园工作5年以上、具有不同学历背景和教学经验的3位幼儿教师作为研究对象。通过在当地教育部门的协助下，对多所农村幼儿园进行初步调研，了解教师的基本情况，然后与幼儿园园长和教师本人进行沟通，最终确定研究对象。这样的选取方式确保了研究对象能够代表农村幼儿教师的不同类型，使研究结果具有更广泛的适用性。

在数据收集方面，采用了深度访谈、观察和资料分析等多种方法。深度访谈是本研究的主要数据收集方法，通过与研究对象进行面对面的交流，了解他们的生活经历、专业成长过程中的关键事件和感受。在访谈过程中，采用半结构化访谈提纲，根据研究对象的回答进行灵活追问，以获取更深入、详细的信息。观察则主要在研究对象的日常教学活动中进行，观察他们的教学行为、与幼儿的互动方式以及与同事的合作情况。资料分析则包括对研究对象的个人简历、教学反思、获奖证书