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第16课《散文二篇》公开课一等奖创新教学设计

16散文二篇

教学目标1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。(重点)2.厘清课文思路，学习文章的写作手法，品味文章的语言。(难点)3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

课时安排2课时

第1课时永久的生命

1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.厘清课文思路，学习欲扬先抑的写作手法，品味文章的语言。3.领会用短暂的生命去创造永久的价值这一积极的人生观。

课程导入

从古至今，生命的意义一直是文学创作经久不衰的主题，正如生命本身呈现的色彩一样，人们在探索生命意义时，也必然会产生各种各样的理解，那么,生命的意义到底是什么应该用什么样的态度来对待有限的生命呢今天我们就来学习一下《永久的生命》这篇议论性散文。(板书课题：永久的生命)

自主探究一预习与交流

1.走近作者

严文井(1915-2005),原名严文锦，湖北武昌人。作家、散文家、儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。他是中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。

2.知识链接

议论性散文

议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文或“哲学散文”,许多随笔、杂文都属于议论性散文。作者通过形象的描绘、带有感情的表述表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和想象空间。

3.积累字词

(1)读准下面加点字的读音。臼齿(jiù)茸毛(róng)

蔓延(màn)凋谢(diāo)洗涤(dí)遏制(è)卑微(bēi)兴味(xìng)

繁殖(zhí)消逝(shì)

(2)解释下列词语。

兴味：兴趣。

洗涤：洗。

卑微：地位低下。

蔓延：像蔓草一样向周围扩展。

阅读课文一合作与探究

一、整体感知

1.读课文，明结构。

(1)先让学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平淡处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。

(2)思考：哪些段落是写生命的永久画出每段的中心句，圈出表明作者情感态度的词语并思考文章的写作思路。学生进行圈点批注，同组进行讨论。

交流明确：第2—4段写生命的长久，每段的第一句是中心句。表明作者情感态度的词语是：感

动、感谢、赞美。

(3)探讨课文结构。

明确：第一部分(第1段):谈时光一去不复返，表现出人对生命的无奈。

第二部分(第2—4段):正面论说“永久的生命这一话题。

第三部分(第5段):以一个精警的句子收束全文，高唱生命的赞歌。

2.文章第一段写了什么联系下文理解这一段有什么作用。

明确：生命短暂。这一段是“抑”笔，为后文的“扬笔做铺垫，本文运用了欲扬先抑的写作手法。

二、合作探究

1.通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答,可以前后同学之间讨论交流。用多媒体展示问题)

(1)怎么理解文题《永久的生命》(提示：文章中哪句出现了“永久”一词，联系文句去体会)

(2)本文运用了哪些修辞手法作用是什么

(3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存

(4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”

(5)理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳的含义。

明确：(1)第3段第一句话“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”里出现了“永久一词，作者所说的“永久的生命”是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。

(2)①“个人生命不像—件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”

运用对比的修辞手法，将“生命与“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可返回的过程，表达了作者无可奈何的思想感情。

②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了。那些个体消逝了，它却永远存在。

运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客,形象地表现出虽然个体的生命是短暂的，但是人类