2025年人教版高中英语必修第二册《UNIT1CULTURALHERITAGE》大单元整体教学设计（2022课标）.docxVIP

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《2025年人教版高中英语必修第二册《UNIT1CULTURALHERITAGE》大单元整体教学设计（2022课标）》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“文化遗产”为核心主题，聚焦全球视野下的文化传承与保护实践。教材内容涵盖物质文化遗产（如长城、故宫、吴哥窟）与非物质文化遗产（如京剧、昆曲、传统节庆）的多元呈现，通过阅读文本、听力材料、口语对话及写作任务，系统构建语言知识与文化认知的立体网络。阅读篇章《ProtectingOurHeritage》以真实案例阐释文化遗产面临的威胁与保护措施，强调国际协作的重要性；听力部分《VoicesfromthePast》通过历史人物访谈，引导学生感知文化记忆的深层价值；口语活动设计“文化遗产小导游”角色扮演，培养学生跨文化交际能力；写作任务则要求学生撰写倡议书，呼吁社区参与保护行动。语言知识层面，单元重点训练定语从句的灵活运用、情态动词表推测的语用功能，以及描述性词汇的精准表达。文化内涵上，内容巧妙融合中华优秀传统文化与世界文明多样性，如敦煌莫高窟的数字化保护案例与秘鲁马丘比丘的生态管理经验形成对比，既彰显民族自信，又培育全球意识。值得注意的是，教材避免说教式灌输，而是通过问题链设计——“为何保护文化遗产？”“青少年能做什么？”——激发学生主动探究，体现新课标“语言为舟、文化为魂”的理念导向。在深度解析中，我们发现单元内容隐含三重逻辑：表层是语言技能训练，中层是文化现象认知，深层则是价值观念塑造，这为后续大单元整合提供了天然脉络。

2.单元内容分析

细究本单元内部结构，其编排体现“认知—情感—行为”的螺旋上升规律。第一课时聚焦“感知文化现象”，通过图片对比与词汇激活，帮助学生建立文化遗产的初步概念框架；第二课时深化“理解保护意义”，阅读文本中的数据图表与专家观点，引导学生分析破坏行为的经济与社会根源；第三课时转向“实践参与路径”，听力材料中的青年志愿者故事与小组讨论任务，促使学生将抽象理念转化为具体行动方案。语言技能训练并非孤立进行：定语从句的学习依托文化遗产描述场景，如“Theancientcitywall,whichdatesbacktotheMingDynasty,needsurgentrepair”，使语法点在真实语境中自然内化；情态动词教学则结合保护建议表达，“Wemustpreservethesesites”与“Localcommunitiesshouldtakeinitiative”的句式对比，强化了语言形式与功能的统一。尤为关键的是，单元打破传统英语教学的工具性局限，将文化意识培养贯穿始终。例如，在“非遗传承人访谈”听力任务中，学生不仅捕捉关键信息，更需思考“为何年轻一代要学习传统技艺”，从而触及文化认同的深层议题。教材还精心设置思辨环节：当讨论“旅游开发与遗产保护的矛盾”时，学生通过角色辩论（游客、居民、政府官员），体悟平衡发展的复杂性。这种设计既符合高中生认知发展特点——抽象思维逐步成熟，又呼应新课标对“思维品质”的要求，避免知识点碎片化，为大单元整合奠定坚实基础。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破教材原有课时界限，以“守护文化根脉，共建人类精神家园”为整合主线，实现三维深度融合。语言知识整合方面，将分散的语法点（定语从句、情态动词）与主题词汇（heritage,preservation,tradition）嵌入“文化遗产保护行动方案”项目中。例如，学生在撰写方案时需运用“Themuseum,whichhousesrareartifacts,requiresfunding”，使语法学习服务于真实表达需求。文化内容整合则采用“同心圆”模式：内圈聚焦中国案例（如福建土楼申遗历程），中圈拓展亚洲文明（日本枯山水庭院保护），外圈延伸至全球议题（联合国教科文组织濒危遗产名录），形成由近及远的认知梯度。特别融入本土化素材，如邀请学生调研家乡的祠堂或手工艺，将课本知识与生活经验联结。跨学科整合是本设计的创新亮点：历史学科提供文化遗产演变脉络，地理学科分析遗址保护的环境因素，美术学科参与设计宣传海报，构建“文化+”学习生态。更关键的是，情感态度与价值观的整合通过“问题解决链”实现——从“识别文化遗产价值”到“反思保护困境”再到“设计创新方案”，层层递进引导学生树立文化自觉。例如，在整合后的单元起始课，学生观看《我在故宫修文物》片段后，立即启动“校园文化遗产微调查”活动，用英语记录校史馆老物件故事，使文化认同从课堂延伸至日常。这种整合不仅避免内容重复，更创造认知冲突点：当学生对比“长城砖石风化数据”与“游客刻字现象”时，保护责任的紧迫性自然凸显，为后续